高等教育学潘懋元总结

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1外国近代高等教育肇始于中世纪大学

2中世纪大学是指12至16世纪欧洲产生的大学，其代表是12世纪建立的5所大学，即意大利的萨勒诺大学和波伦亚大学、法国的巴黎大学和蒙比利埃大学，以及英国的牛律大学。3中世纪大学可分为两种基本类型，一种是“学生大学”，以波伦亚大学为代表；另一种是“教师大学”，以巴黎大学为代表。

4中世纪大学有文、法、神、医4科。四科均设的大学以巴黎大学为代表，成为中世纪大学的样板。

5美国：《莫雷尔法》是这场革命的标志。政府赠予各州土地办大学，这种大学以‘为各州农业和工业发展服务”为宗旨，史称“赠地学院”或“农工大学’。以康乃尔大学的校长安德鲁·怀特提出的“通用课程：让任何人获得任何学科的教育”。

6美国最早进行研究生教育的是密执安大学。但真正的研究型大学则一般认为是从约翰·霍普金斯大学。

7日本第一个教育改革令——《学制》。1886年改东京大学为“帝国大学”，设法、医、文、理、工、农学院，是当时世界除美国外最早拥有技术科系的综合性大学。

8二战后美国1944年公布《军人权利法案》，大大推动了高等教育发展。

91862年，京师同文馆，我国近代第一所过渡性高等学校。最早采用班级授课制，同文馆开了创办新学校的先河。1895年，天津中西学堂，是我国近代第一所公立大学。

1898年5月，京师大学堂，1912年5月改名为北京大学。是近代中国最著名、最正式完备的公立大学。

10民国时期高等教育也经历了以下3个阶段：民国初期资产阶级革命民主派的教育变革（孙中山、蔡元培）、北洋政府时期的复古教育（袁世凯）、国民政府时期的教育。

11蔡元培主持下制定形成的《壬子癸丑学制》，是中国第一个具有资产阶级性质的教育制度；12“文革”结束后，高等教育改革与发展可简要概括为“拨乱反正、开创未来”8个字，这也是新时期高等教育的主要特色。

13教育的两个不可分割的基本功能：促进人的发展与促进社会的发展。

14教育最基本的经济功能就是劳动力的再生产。传承，是教育最基本的文化功能。

15德国于19世纪初将科研职能引入高校。代表学校：哈勒（1684）、哥廷根（1737）。16高等学校其基本职能和中心环节是培养人才。

17高等教育月的管理体制结构，中央集权制：法国、俄罗斯；地方分权制：美国、德国；自治体制：日本、英国

18我国目前普通高校的研究生教育和本科教育的学科划分均为13大门类：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学。

19广义的校园文化包括智能文化、精神文化、物质文化、规范文化

20教育改革的三种类型：管理体制改革，专业与课程改革，教学方式方法改革（为首）21改革的形式分为自上而下的改革与自下而上的改革，全国性改革和以学校为单位的改革。22德育过程的特点：多端性、实践性、反复性、社会性、互动性

23高等学校的办学形式结构：私立主导型、双轨型、公立主导型。

24高等学校的管理体制结构：中央集权制（法俄）、地方分权制（美德）和自治体制（日英）。25当代高校课程编制分为经验演进模式和科学设计模式。

26课程编制包含：确立目标和表述目标，选择和组织课程内容、并形成体系；实施课程，对课程进行评价。

27教学过程的要素为教师、学生和教学内容

28历史上教学原则体系构成的3种方式：直接总结型、理论推演型和结合型。

29高等教育的层次结构：专科、本科和研究生。高等教育的科类结构有13科。高等教育的形式结构一是指全日制、半日制和业余高等学校，二是不同类型的高校，三是国家办、地方办、民办

名词解释

威斯康星思想：大学要忠实地为社会需要服务

高等教育结构：是指高等教育系统内各组成要素之间的比例关系和联系方式，这是一个多层次多维度的复杂的综合结构。

高等教育的宏观结构是指与经济、社会发展等外部因素关系密切、事关高等教育总体的高教结构。它包括层次结构、科类结构、形式结构、分布结构、管理体制结构。

学制即学校教育制度，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的关系与联系。

体制即以领导管理制度为核心的制度体系，它规定某个系统各个有关部门及方面的管理权限和工作范围，以便于各司其职，提高工作效率。

高等教育的运行机制:是指高等教育系统的各个构成要素之间、以及与高等教育系统运行密切相关的其他社会经济因素之间相互联系和相互作用的工作方式。

课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。

课程编制理论或技术是专门研究如何按照一定的程序和步骤，科学地编排课程并使之形成某种结构的一门学问。

教学方法是在教学活动中，教师如何对学生施加影响、怎样把科学知识传授给学生并培养学生能力、发展智力，形成一定道德品质和素养的具体的手段。

我国高等学校的德育：是教育者按照党和社会的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，以使受教育者具备科学的世界观和方法论，具有社会主义所要求的人生观和道

德品质，具有正确的政治方向以及与社会主义现代化相适应的健康心态和精神境界。

广义的校园文化：是指高等学校生活存在方式的总和。它以生活在校园内的学生、教师和管理者为主要载体，是有别于其他社群文化的，在物质财富、精神产品和氛围以及活动方式上具有一定独特性的文化类型。

简答

1战后发达国家的高等教育改革共同性。

答：1将高等教育摆到国家安全和社会发展的重要战略地位上来。2高等教育体制从单一性走向多样化。3从偏于数量增长到强调质量提高。4在寻求高等教育对物质文明建设作出贡献的同时，注重精神文明建设功能。

2战后发展中国家的教育发展的共同点

答：1高等教育为本国经济、社会发展服务是各发展中国家共同追求的目标。2追求高等教育的民主化是发展中国家的教育理想。3高等教育的多样化是发展中国家高等教育发展的共同趋势。

中国近现代高等教育教育的发展与改革？

答：1中国近代高等学校的产生。同文馆开创了创办新学校的先河，使中国近现代高等教育进入了初创阶段，天津中西学堂，京师大学堂等学校的建立，标明中国近现代高等教育转入了形成时期，它们对当时社会产生过一定影响，培养了我国近现代早期的科技人才，同时对外交、政治等方面的发展具有或多或少的推动作用。这些学校在教学内容和方法上的改革及对旧观念产生的有形或者无形的冲击。2民国时期的高等教育。摒弃封建主义的就教育发展资本主义的新教育，在中西教育思想的碰撞中赋予高等教育的新生命。既有追求时代涛头的精华，也有落后于时代要求的糟粕，经受了昨天与今天，战争与和平的洗礼与考研。形成了一段色彩斑斓的高等教育演进史。3革命战争时期的高等教育，相对于国民政府时期所办的