作文教学情趣化探索

作文教学情趣化探索
作文教学是语文教学的重要组成部分，但作文教学的改革之路既漫长又艰苦。

对于语文教师来说，怎样扭转当前中学生厌烦作文、态度冷淡的状况，是一个亟待解决的难题。

而解决这一难题的最好方法，就是教师努力实现作文教学的情趣化。

一、作文教学缺乏情趣的表现
语文新课程标准指出：“语文教学要坚持以人为本，树立全面、协调、可持续发展的发展观，促进人的全面发展”。

但是，在初中作文教学的实际工作中，缺乏情趣现象比比皆是：
1、作文授课封闭化
我们的作文教学一般是在课堂上完成的，老师授课的地点除了课堂还是课堂。

在课堂上老师要求学生按照课文的方式进行同一题目、同一要素、同一体裁的写作；在课堂上老师要求学生们要当堂交稿，因为应试教育的影响，我们的老师常常把平时的习作与考试等量齐观。

老师的教与学生的写都是在封闭状态下完成的，封闭最容易造成束缚，也最容易造成学生缺乏作文资源；同时，作文与课文结合太死，不注意心灵与思维的开放。

所以，老师教得难、孩子学得更难。

2、作文视野狭窄化
长期以来，初中作文教学大多是在写人、记事、描景、状物的小圈子里转。

比照一下国外中学生作文训练情况，便可发现他们对实用文体写作训练是十分重视的。

日本要求学生写的各种应用文、读
书笔记、读书报告、社会调查占作文总量的15%以上。

形式之丰富，令人侧目。

尽管近年来我们也提倡写自由作文、想象作文，但是，真正“使作文教学成为学生生活的一部分”了吗？答案是否定的。

我们的作文教学视野还是在局限于应试的小圈子，缺失开放的大作文理念。

3、作文指导工匠化
从古至今，许多老师在作文教学中，都把作文技法奉为圣经。

为了提高作文教学的效率，有的老师干脆总结许多名曰“好词、好句、好段”一类的东西，让学生记诵，以便在作文中直接加以运用。

甚至还有这样一种作文软件：打进关键词，就能写出一篇文章。

这种文章，已经成为不需要思想的流水线式的“产品”了。

但我们都知道：写文章犹如筑高楼，要确定主题、组织材料、设计结构、驾驭语言等，缺一不可。

教师若不从整体上教会学生把握写文章的要领，而满足于雕虫小技的一般传授，久而久之，尽管机械性的模仿操练不少，学生却缺少全局驾驭的能力。

这样的学生最终只能成为“工匠”，却永远也不可能成为“建筑师”。

4、作文目标应试化
大多数老师都明白这样的作文教学是非常不利于学生发展的，可为什么大家还仍旧要这样教呢？很简单，大家都是为应试而教。

怎么考试我就怎么教；考什么形式，我就教什么形式；领导要求我怎么教，我就怎么教。

作文离生活太远，写作的动机，不是为了表达自我的需要，也不是为了兴趣，而是为了完成作业，为了应付老师，
为了对付考试。

作文在学生眼里自然也就成了了无意趣的负担。

二、实现作文教学情趣化的策略
作文情趣化是根据学生身心发展特征，从初中生特点出发，让作文教学充满乐趣，富有情感，使学生爱上作文课，爱写作文，会写作文。

1、确定课题情趣化
传统的作文教学课题多是作文的题目，这个课题便成了全班学生的作文题目。

如我最喜爱的一个人、令人难忘的一件事、我爱学校……这样的题目设计缺乏情趣，给人以无变化、老一套的感觉，而且忽略了学生的主体性、个性。

课题给学生留下的第一印象是最深的，为本次作文定下了一个基调。

如要写我们的学校，课题拟为“我爱学校”或“学校探秘”，很显然，“学校探秘”的立题生动活泼，富有启发性。

一个“秘”字，即可引起学生的好奇和猜想；一个“探”字，即向学生展示了观察的空间，暗示学习途径和方法。

再如要写邮票，课题为“我最喜爱的一张邮票”或“邮票展销会”，第一个题目局限于“我”、“一张”，封闭了学生的心灵。

第二个题目富有开放性，不言而喻，要展销，就得把自己最喜欢的邮票挑选出来，还要销出去，要销，就得说或写。

情趣化的课题富有启发性、开放性，开放了学生心灵的空间，激起学生说或写的欲望，为营造生生互动、活泼的教学氛围奠定了基础。

2、写作指导情趣化
文章的写作过程，是人们用文字表达对客观世界认识的过程。

学
生的作文往往相当明显而集中地反映出他们的生活经验、知识基础、思想认识以及阅读、写作各方面的水平，是学生综合能力的体现。

只要是写过作文的人，谁都有这样的体会：只有经过自己认真思索过的事物，或是倾注着自己情感的形象，才能激起强烈的写作热情。

作文指导情趣化就是教师用自己丰富的情感调动学生的情感，并营造良好的心理氛围，采用多样化的生动活泼的形式，使学生对写作对象倾注情感，认真思索，从而激起强烈的写作热情。

3、作文的评改要充满情趣
作文的评改，是这一次作文的结束，也是下一次作文的起点。

教师应当通过一次评改，鼓起驶向新港湾的风帆，因此，特别应当注意以下几点：
①及时评改，趁热打铁
学生辛辛苦苦完成一篇习作交给老师，都有一种急于知道老师和同学如何评价自己作文的心理欲望。

这种渴望指点迷津的心理正是激励学生把作文写得更好的动力。

同时，习作完成不久，学生对习作要示及自己的习作印象较深，此时进行评讲，效果将更为显著。

因此，教师无论多忙，就是牺牲节假日，也要及时把作文批改出来，及时进行评讲，让写得好的学生尽快尝到写作成功的甜头，使他们越写越爱写，产生强烈的写作欲望；让写得不够好的学生趁热打铁，及早发现不足，尽快着手修改或重作。

这样，将会逐渐消除学生作文的畏难情绪，激发学生写作的兴趣。

②多给鼓励，增强信心
作文批语绝不能视作无情之物，必须加大情感份量，以情诱情，让一句句赞赏鼓励的评语成为学生轻松情绪的调节阀，让一行行饱含期待的话语成为学生愉悦情感的振动器。

评改中，应尽可能多地使用些鼓励性的语言，把学生作文中“闪光点”尽可能地挖掘出来，让学生感受到自己的优点，看到自己的进步，提高写作信心。

对写得好的学生，老师的肯定能激励学生把作文写得更好；对那些问题比比皆是的“劣作”也应心平气和地帮助分析，提出修改意见，使他们感受到：虽然自己写得不好，但老师仍然十分关心、爱护自己的。

有时为了扩大鼓励面，可以让每个学生从同桌作文中找出一两处最精彩的片断，全班交流。

既然是“精彩”片断，就只讲优点，不讲缺点，只表扬不批评，旨在给学生享受一次成功的喜悦，从而产生激励效应。

总之，教师在作文教学中，要积极为学生创设有趣情境，扩展学生生活视野，丰富学生的阅读积累，既激发其兴趣，又激发其感情，让学生好学、乐学，让学生的写作尽可能进入“角色”。