中学生物教学中情感教学

探究中学生物教学中的情感教学

生物教学课程目标明确指出：通过生物课程中的丰富动植物资源和生物学科成就，对学生进行正确情感价值观教育是新课程三维教学目标之一。实践表明，在生物学教学中，重视对学生进行情感教学，积极创设健康的情感环境，可以促进学生的认知过程，提高教学效果，并有利于培养学生健康的心理素质，促其全身心的发展，以实现真正意义上的素质教育。那么，我们应该如何在生物教学中进行情感教学呢？下面，笔者谈谈自己的看法。

一、建立良好的师生关系，促进情感教学的开展

课堂教学既是知识技能的传授过程，又是师生情感交流的过程。教师在教学过程中通过口头和形体的语言、情绪态度、表情等传递着他们的情感信息，学生则通过对教学活动的关心程度和对教师的尊敬态度来反馈情感信息。教师要以对学生的“爱”，去动学生的“情”。教师要了解和关注每一个学生，要公平地对待他们，要给他们发挥自己特长的机会，要让他们充分感受到教师是爱他们的。教师要善于倾听学生内心的声音，要及时地发现他们的闪光点，表扬他们。教师要以严谨的教学态度，用对生物教学的激情来引起学生的求知欲，使他们产生向师效应，去亲其师，信其道。这样，学生就会受到教师情感的影响，去学习生物。

二、培养学生关注科技发展的意识

考虑到生物技术的发展迅猛，已经显现出巨大的社会和经济效益，并正在越来越多地影响每个普通公民的生活和发展，初中生物

教材中也安排了“生物技术”的主题。克隆、转基因、人类基因组工程等新名词在日常生活中出现的频率也越来越高，这些也成为学生所关注的热点问题。教师首先要在教学中多补充介绍相关知识，让学生的知识始终能够跟上时代的脚步。另一方面，教师要指导学生收集自己感兴趣的生物技术，在课上介绍给其他同学，这样既能锻炼学生的收集资料和表达能力，也能让学生树立远大的目标，为生物学的发展培养接班人。

三、通过教学培养学生团结协作的意识

当今科学技术高度发展，使得社会分工越来越细，对人与人之间相互合作的要求也越来越高。在教学中培养学生学会关爱、养成团结协作的团队精神，对学生的全面发展有重要的作用。作为2o世纪最为重大的科学发现之一——dna双螺旋结构的发现就是沃森和克里克合作的结晶。沃森和克里克虽然性格相左，但在事业上志同道合。沃森生物学基础扎实，训练有素；克里克则凭借物理学优势，又不受传统生物学观念束缚，常以一种全新的视角思考问题。他们二人优势互补，取长补短，并善于吸收和借鉴当时也在研究dna分子结构的鲍林、威尔金斯和弗兰克林等人的成果，经过不到两年时间的努力便完成了dna分子的双螺旋结构模型，合作是他们取得成功的必要条件。

四、教师要善于表达出教材内容中的情感

语言表达是教师的基本素质之一，教师要通过语言把自己对教材的情感体验传递给学生，教师语言的优劣直接关系到教学效果的好

坏。有的生物学知识难免显得枯燥无味，作为教师就要具备一种改造的能力，能把抽象改具体，把复杂改简单，把晦涩改通俗。比如，在讲到“细胞膜上物质主动运输”一课时，教师可以把位于膜上的蛋白载体比喻成一辆小货车，运载的物质离子就充当了小货车上的货物，这样解释学生就会更加生动地理解主动运输这个过程。又如，讲授“遗传和变异”一课时，教师可以引用中国的一些民间俗语“种瓜得瓜，种豆得豆”“一母生九子，九子各不同”等，前一句很显然说的是遗传现象，后一句说的就是变异现象，这样学生理解起来就比较容易了。再如，在讲“种子萌发条件”时，教师还可以引用大家耳熟能详的“孩子和国王”的故事，这不仅可以吸引学生的注意力，还可以增强课堂气氛，提高学生学习知识的干劲。由此可见，教师幽默诙谐的课堂语言可以给原本枯燥的知识披上一层华彩，激活学生的兴趣细胞，寓教于乐，大大提高教学效率。

五、教师要因地制宜，让学生通过户外观察、实验学习生物

中学生天性爱玩，不愿总被关在一个封闭的环境中，生物教师不妨投其所好，利用带学生出去“玩”的机会培养他们的生物学兴趣，使他们学好生物学知识。学生在这段时间的学习又可称为非正规学习，其间学生所从事的活动类型以及活动频率会对学生在学校的学习能力和社会上的生存能力产生深远的影响。美国著名的脑科学和教育研究专家布鲁尔（john bruer）更是直接肯定了一些学校以外的教学模式以及家庭环境能够引导孩子发现自我。生物科学不管是搞研究还是学知识都离不开实验与考察，只有深入实践，深入生活，

我们的研究成果才是最具实践性，我们学到的知识也最具记忆强化性。“百闻不如一见”，当学生见到了真的生物，遇到了活生生的生命现象，此时的视觉、听觉、触觉等各种感官冲击是最强的，对知识的理解与记忆是最有效的。所以笔者认为，生物课不妨多开设野外活动课，比如进行环境检测，标本采集等，也可有组织地去参观一些水族馆、动植物园等，让学生在玩乐中学知识，学习的乐趣莫过于此。

六、实施多元评价

生物学科在课堂教学外还可采用多种实践手段促进学生情感的

内化。如组织野外考察可培养热爱自然的情感；调查学生视力状况，培养学生保护眼睛意识；通过制作标本、栽培植物、饲养动物等课外教学方式，开展情感教育。另外，教师必须重视实验，通过实验，使学生学会科学、客观地认识自然与社会。通过小组成员的交流，建立和谐的人际关系，激发兴趣，获得成功的喜悦，有利于培养学生的理智，使他们学会如何与人沟通。可见，由于生物教学的多样化，以单一考试评价学生能力是难以实现其教育的全方位作用的，只有在教学中实施多元化的评价，才能达成教育目标。

总而言之，在初中生物教学中，我们不能忽视对学生正确的情感和价值观的培养，要通过生物教学，让学生能够理解人与自然和谐发展的意义，了解各种新兴的科学知识，用创新精神和实事求是的态度去健康的生活。