语文教学艺术性

语文教学的艺术性

语文教学既要有科学性,又要有艺术性。语文教学的艺术性以对教授内容的深入挖掘为基础,以生动活泼的课堂组织形式为框架,以充满艺术性、极富表现力的语言为表现形式。一堂语文课的成功与否和授课语言有着直接的关系。语文教师要把丰富的知识融入充满艺术性的语言中去,从而使学生在充满情趣的艺术氛围中轻松愉快地接受知识。语文教学语言的艺术性具有多种表现形式,以下是我认为便于课堂使用、更具感染力的几种语言艺术表现形式: 一、直观语言

直观教学除了实物、教具之外,最实用的就是直观性的语言。从理论上讲,语言从来都不是直观的,但好的、形象的语言可以使学生通过想像、联想进而直接地去感知事物,这就是语言的直观性。这种直观性表现为生动形象,能给人以身临其境的感觉。在课堂教学中,如果教师善于运用直观语言,自然会引导学生进入教材特定的情境之中。比如,我在指导学生阅读《雨中登泰山》一文时,当读到对泰山松出神入化地描述之前,我启发学生说: “作为人,我们有你争我夺的球场竞技,有追逐嬉戏的课间游戏,有等待好友的焦灼不安,还有自我感觉甚佳的自得情态。现在,作者把这些描述统统给了泰山松。那么,这些泰山松显示了怎样的形象呢?”这样的启发唤起了同学们丰富的想像力,同时,他们还极有兴趣地去印证自己想像中的形象。读到那些“吸翠霞而夭矫”的松树“在半空中展开枝叶,像是和狂风乌云争天夺日,又像是和清风游戏”时,同学们的脸

上露出会心的微笑,好像那“望穿秋水”、“斜着身子张望”的泰山松等待的正是这些莘莘学子。于是,学生很快地进入特定的教学情境中。这种形象的、富有直观性的语言来自教师平日的语言修养,来自教师对生活的观察与思考。将学生所熟知的事物,经过加工了的语言与课文知识联系起来,从而使学生易于理解、接受,加深对课文知识的感性认识。

二、趣味语言

语言有趣味,才能使学生陶醉、忘我,激发学习兴趣。浓厚的兴趣又会促成积极的情感,而积极的情感将会使学生全神贯注,主动克

服学习中的困难,提高学习效率。正如孔子所说: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过:兴趣是最好的老师。例如,我指导学生习作夹叙夹议。其时已是上午第四节课,学生已很疲劳。我走进教室一言未发,在黑板上写了一副对联:“邹孟子,吴孟子,寺人孟子,一男,一女,一不男不女;周宣王, 齐宣王,司马宣王,一君,一臣,一不君不臣。”然后,在上端大书课题“夹叙夹议”。这才转身说:“寺人孟子虽是个阉人,本质上还是个男的;司马懿虽有不臣之举,毕竟只是个臣子。夹叙夹议也不是属骡子的,它本质上还是记叙文,其议论是为记叙服务的,所以我们写这类文章时要注意,不能为议而议。”从我开始板书起,教室里就泛起了切切的笑声。至此,学生的注意力已完全被我吸引过来。趣味性往往是靠幽默的语言来创造的,它决非庸俗的滑稽和浅薄的哗众取宠。它应该紧扣教学内容,在用词的精当和巧妙上下功夫,创造一种幽默的氛围。同

时,应该将谐趣和理趣结合起来,寓理趣于谐趣之中,这样才能让人觉得趣味横生,回味无穷。

三、修饰语言

语言要有修饰性,就是说要使用各种修辞手段来增强语言表达的生动性和感染力。教师如能口吻生花,学生必能如浴春风,受到美的语言的感染,留下鲜明而深刻的印象。极富美感的语言,会使课堂教学产生春风化雨般的魅力。在学习《荷花淀》一文时,我们先观看了教学录像片《荷花淀》。看过之后,我引导学生讨论其中如诗如画的景物描写,说到其中的“绿”,我有意识地强调:“那不是朱自清笔下醉人的绿,也不是李乐薇笔下的那片纯绿,这绿要人们用心灵去捕捉,用精神去体味,用双眼去勾画方能寻出个中真味,那么,这片绿的内蕴是什么呢?”由于我有意识地运用了对比和词语移用的修辞手法,增强了语言的修辞性,所以,学生在回答问题时也像受到了感染,语言也披上了美丽的霓裳:“这是充满生活希望的绿”, “这是蕴藉纯情的绿”, “这是饱含乡土芳香的绿”,“这是洋溢斗争精神的绿”……修辞本身具有动态美,运用得巧妙就会锦上添花,使教学内容“活”起来。

如果教师能很好的运用艺术性语言进行语文教学,不但能有效完成教学任务,也会牵动学生仿学的兴趣。学生不但学到了课文中的知识,更会被教师优美的语言深深地感染,一生受益无穷。