小学科学培训讲稿ppt课件
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• 立足教材 • 优化教材 • 超越教材
2
走进去——解读教材
3
跳出来——活用教材
4
走进去——解读教材
1）教材整体结构及前后联系？ 2）主题单元在教材中的位置与联系？ 3）主题单元各课题之间的内在联系（具有怎样
的逻辑关系）？ 4）主题单元每一课题有哪些结构活动？ • 本课题的核心活动是什么？ • 活动指向哪些教学目标？ • 各个活动之间的逻辑关系？ 5）教学内容与活动的适切性？ • 教材内容是否存在不科学性的问题？ • 教材中哪些内容低估了或超出了学生的认识
小学科学与化学
1
一、理解课标，实现“用教材教”和“教教材”的和谐 统一
二、小学科学与科学探究
三、如何进行观察实验
四、化学实验基本操作
五、水和空气 六、物质的溶解
七、食物
八、物质的变化
2
一、理解课标，实现“用教材教”和“教教材”的和谐 统一
活用教材 提高课堂实效
3
基本理念
教学设计和教学行为基于教材但又不为教材所 束缚，教学源于教材但又高于教材。
11
六年级的能力发展
• 尝试进行开放性较强的某些自主探 究；
• 在系统的观察和实验中积累更多经 验；
• 初步尝试用模型对实验现象或观察 结果做出自己的解释。
12
2、目标导向，处理教材
• 因人而异——适当增删内容 • 因地制宜——活动顺序的调整
各个单元的顺序可以根据南北不同的气候 条件，进行新的调整； • 因材施教——活动材料的替换
选择符合教材设计意图的活动材料进行教 学
13
3、科学概念与科学探究，双螺旋协调 发展
• 科学教学的任务，是理解重要的科学概念，而 不仅仅是事实。
• 科学概念反映了课程的知识结构和儿童心理发展 的顺序，是教学中需要遵循的发展线索。
• “概念——过程”模式，使感性知识上升到理性
14
研读教材需思考的问题
• 7．减慢食物变质的速度（储存食物方法） 观察、比较和研讨
• 8．观察食品包装上的信息 收集整理信息，观察比较
4、突出教学过程的科学课特点
（1）科学素养的核心是理性思维。 • 理性思维——一种客观的、建立在证据基础上
的思维方式，一种建立在严密的逻辑基础上的 思维方式 • 科学的结论是理性思维的结果 实验获得充分的事实证据。 逻辑推理获得理论上的证据。 得出的结果建立在证据的基础之上。
Leabharlann Baidu
认识事物的相互关系
认识事物的 周期变化
认识事物变化 的一般规律
认识 系统 和平 衡
8
三年级的能力发展
在科学探究方面，考虑到三年级学生的生 理和心理发展水平，还不可能从事较为独 立、完整的科学探究活动。着重点放在发 展学生的观察能力和对科学观察的理解之 上。
观察是本册的主要技能。学生将学习用感 官进行观察，用简图进行记录和描述，用 韦恩图帮助进行整理概念之间的关系。
水平？ • 哪些活动组织比较困难？
5
跳出来——活用教材
1、活用教材的指导思想
• 思路设计：从教材思路到教学思路
• 内容设计：从文本内容到教学内容
• 活动设计：从静态活动到建构活动
2、活用教材的具体策略
（1）对教材内容进行适当的补充和删减
（2）替换教学内容和活动 （3）扩展教学内容或活动步骤 （4）调整教学顺序 （5）调整教学方法
•单元之间的调整 • 单元内的调整 • 课内调整
6
1、研读教材，把握内涵
• 了解主题单元在教材中的地位与联系 • 了解每个单元里的主要概念及其关系 • 了解每一课中的活动及其设计意图
7
教材组织——探究的对象
三年级
四年级
五年级
六年级
认识事物的 现象
认识事物变 化的现象
认识事物的 性质
认识事物的功 能和结构
21
（3）要重视集体讨论活动。 研讨是探究活动中不可缺少的重
要一环，儿童在这个环节中可以学 会表达，阐明自己的观点，学会辩 论，维护和修正自己的观点。研讨 在概念建立和科学态度的发展上都 对儿童具有重要意义。
22
二、小学科学与科学探究
小学科学课程标准的基本理念
科学课程要面向全体学生 学生是科学学习的主体 科学学习要以探究为核心 科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要 科学课程应具有开放性 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展
9
四年级的能力发展
• 思维能力（比较、分类、归纳、 概括）
• 推理能力 • 制定计划、对比实验、控制变量 • 观察、测量、记录，概念图、折
线图
10
五年级的能力发展
• 参与一个比较完整的探究性活动, • 自主完成部分探究活动； • 学习改变一个变量的对比实验; • 学习分析实验现象和数据，并且
做出自己的解释。
如：《食物》单元概念结构是怎样的？
食物 营养
食
食物
物
变化
食品包装 上的信息
蛋白质 脂肪 糖类 矿物质 维生素
营养 食 成分
物
支持提供 营养
保持
营 作用 生长发育 活动能量
健康
养 营养 均衡 搭 配 膳食营养
生食
食物 变化
发霉 腐败变质
储存食物 方法
食品包装 上的信息
保质期
熟食 霉菌 霉菌生长条件
20
4、突出教学过程的科学课特点
（2）观察的有效性和科学性 • 教会学生围绕一个概念有目的地进行观察，学生会学得更有效。
观察到物体的特点越多就越好吗？ 事实重要还是概念重要？ • 尽可能用多种感官进行观察，学生会观察得更深入。 • 观察要和学生的语言发展以及其他能力的培养结合起来。 • 要强调观察的客观性和准确性。
本单元包含哪些主要科学概念？ 它们之间是一个怎样的逻辑关系？用简 单的图示形式表达出来。
本单元开展哪些主要科学探究活动？
活动指向哪些教学目标？
各个活动之间的逻辑关系？用简单的图 示形式表达出来。
教材中哪些活动超出了学生的认识范围， 或者组织活动比较困难。
15
本地有哪些教育资源可以直接用于科学
23
课程性质和基本理念中的三个重要的词：
科学素养 科学探究 学习主体
科学探究 物质科学
情感态度与价值观 地球与宇宙
生命科学
冷冻 盐腌 晒干
做罐头或真空包装等
添加剂
……
• 1．记录一天吃的食物，给食物分类 记录整理信息，自定标准分类
• 2．研究食物有哪些营养成分 收集信息、检测（脂肪与糖类）
• 3．搭配食物营养 研讨、运用
• 4．比较生熟食物 比较和描述
• 5．观察发霉的面包 用工具细致观察
• 6．研究霉菌生长条件 推测，按步骤做对比实验
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走进去——解读教材
3
跳出来——活用教材
4
走进去——解读教材
1）教材整体结构及前后联系？ 2）主题单元在教材中的位置与联系？ 3）主题单元各课题之间的内在联系（具有怎样
的逻辑关系）？ 4）主题单元每一课题有哪些结构活动？ • 本课题的核心活动是什么？ • 活动指向哪些教学目标？ • 各个活动之间的逻辑关系？ 5）教学内容与活动的适切性？ • 教材内容是否存在不科学性的问题？ • 教材中哪些内容低估了或超出了学生的认识
小学科学与化学
1
一、理解课标，实现“用教材教”和“教教材”的和谐 统一
二、小学科学与科学探究
三、如何进行观察实验
四、化学实验基本操作
五、水和空气 六、物质的溶解
七、食物
八、物质的变化
2
一、理解课标，实现“用教材教”和“教教材”的和谐 统一
活用教材 提高课堂实效
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基本理念
教学设计和教学行为基于教材但又不为教材所 束缚，教学源于教材但又高于教材。
11
六年级的能力发展
• 尝试进行开放性较强的某些自主探 究；
• 在系统的观察和实验中积累更多经 验；
• 初步尝试用模型对实验现象或观察 结果做出自己的解释。
12
2、目标导向，处理教材
• 因人而异——适当增删内容 • 因地制宜——活动顺序的调整
各个单元的顺序可以根据南北不同的气候 条件，进行新的调整； • 因材施教——活动材料的替换
选择符合教材设计意图的活动材料进行教 学
13
3、科学概念与科学探究，双螺旋协调 发展
• 科学教学的任务，是理解重要的科学概念，而 不仅仅是事实。
• 科学概念反映了课程的知识结构和儿童心理发展 的顺序，是教学中需要遵循的发展线索。
• “概念——过程”模式，使感性知识上升到理性
14
研读教材需思考的问题
• 7．减慢食物变质的速度（储存食物方法） 观察、比较和研讨
• 8．观察食品包装上的信息 收集整理信息，观察比较
4、突出教学过程的科学课特点
（1）科学素养的核心是理性思维。 • 理性思维——一种客观的、建立在证据基础上
的思维方式，一种建立在严密的逻辑基础上的 思维方式 • 科学的结论是理性思维的结果 实验获得充分的事实证据。 逻辑推理获得理论上的证据。 得出的结果建立在证据的基础之上。
Leabharlann Baidu
认识事物的相互关系
认识事物的 周期变化
认识事物变化 的一般规律
认识 系统 和平 衡
8
三年级的能力发展
在科学探究方面，考虑到三年级学生的生 理和心理发展水平，还不可能从事较为独 立、完整的科学探究活动。着重点放在发 展学生的观察能力和对科学观察的理解之 上。
观察是本册的主要技能。学生将学习用感 官进行观察，用简图进行记录和描述，用 韦恩图帮助进行整理概念之间的关系。
水平？ • 哪些活动组织比较困难？
5
跳出来——活用教材
1、活用教材的指导思想
• 思路设计：从教材思路到教学思路
• 内容设计：从文本内容到教学内容
• 活动设计：从静态活动到建构活动
2、活用教材的具体策略
（1）对教材内容进行适当的补充和删减
（2）替换教学内容和活动 （3）扩展教学内容或活动步骤 （4）调整教学顺序 （5）调整教学方法
•单元之间的调整 • 单元内的调整 • 课内调整
6
1、研读教材，把握内涵
• 了解主题单元在教材中的地位与联系 • 了解每个单元里的主要概念及其关系 • 了解每一课中的活动及其设计意图
7
教材组织——探究的对象
三年级
四年级
五年级
六年级
认识事物的 现象
认识事物变 化的现象
认识事物的 性质
认识事物的功 能和结构
21
（3）要重视集体讨论活动。 研讨是探究活动中不可缺少的重
要一环，儿童在这个环节中可以学 会表达，阐明自己的观点，学会辩 论，维护和修正自己的观点。研讨 在概念建立和科学态度的发展上都 对儿童具有重要意义。
22
二、小学科学与科学探究
小学科学课程标准的基本理念
科学课程要面向全体学生 学生是科学学习的主体 科学学习要以探究为核心 科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要 科学课程应具有开放性 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展
9
四年级的能力发展
• 思维能力（比较、分类、归纳、 概括）
• 推理能力 • 制定计划、对比实验、控制变量 • 观察、测量、记录，概念图、折
线图
10
五年级的能力发展
• 参与一个比较完整的探究性活动, • 自主完成部分探究活动； • 学习改变一个变量的对比实验; • 学习分析实验现象和数据，并且
做出自己的解释。
如：《食物》单元概念结构是怎样的？
食物 营养
食
食物
物
变化
食品包装 上的信息
蛋白质 脂肪 糖类 矿物质 维生素
营养 食 成分
物
支持提供 营养
保持
营 作用 生长发育 活动能量
健康
养 营养 均衡 搭 配 膳食营养
生食
食物 变化
发霉 腐败变质
储存食物 方法
食品包装 上的信息
保质期
熟食 霉菌 霉菌生长条件
20
4、突出教学过程的科学课特点
（2）观察的有效性和科学性 • 教会学生围绕一个概念有目的地进行观察，学生会学得更有效。
观察到物体的特点越多就越好吗？ 事实重要还是概念重要？ • 尽可能用多种感官进行观察，学生会观察得更深入。 • 观察要和学生的语言发展以及其他能力的培养结合起来。 • 要强调观察的客观性和准确性。
本单元包含哪些主要科学概念？ 它们之间是一个怎样的逻辑关系？用简 单的图示形式表达出来。
本单元开展哪些主要科学探究活动？
活动指向哪些教学目标？
各个活动之间的逻辑关系？用简单的图 示形式表达出来。
教材中哪些活动超出了学生的认识范围， 或者组织活动比较困难。
15
本地有哪些教育资源可以直接用于科学
23
课程性质和基本理念中的三个重要的词：
科学素养 科学探究 学习主体
科学探究 物质科学
情感态度与价值观 地球与宇宙
生命科学
冷冻 盐腌 晒干
做罐头或真空包装等
添加剂
……
• 1．记录一天吃的食物，给食物分类 记录整理信息，自定标准分类
• 2．研究食物有哪些营养成分 收集信息、检测（脂肪与糖类）
• 3．搭配食物营养 研讨、运用
• 4．比较生熟食物 比较和描述
• 5．观察发霉的面包 用工具细致观察
• 6．研究霉菌生长条件 推测，按步骤做对比实验