初中历史课件-统一国家的建立6 最新
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汉武帝的大一统措施（特别是“罢黜百家，独 尊儒术”和削弱封国势力） 评价汉武帝
张骞通西域
丝绸之路
第三单元重点
造纸术的发明和改进
司马迁与《史记》
秦兵马俑。
• ※把秦汉时期定位为“统一国家的建立”的 原因：一是秦汉时期最重要的特征就是统一， 统一国家建立、统一国家巩固。统一国家建 立是秦汉对中国历史做出的最大贡献。二是 统一国家建立后，不断得到发展，统一国家 成为了整个中华文明的一个重要特征，是非 常重要的内容，所以把统一国家建立作为学 习主题，教师要抓住秦汉文明的这一突出特 点。另外，“大一统”的概念，如果学生问 到，可以具体地解释一下，就是在全中国范 围内，由一个政权把各个部分联合起来，组 成一个统一体。
• ※对于罢黜百家、独尊儒术，教师只需客 观叙述即可：“从此儒家学说被确立为专 制王朝的正统思想”。因为对罢黜百家、 独尊儒术的评价是有不同说法的。①认为 它只许儒家存在，禁绝其他学说，是极端 错误的。②并未禁绝诸子学说，只是不让 在公众场合进行宣传，不应过分夸大罢黜 百家。③认为从大一统政治目的出发，突 出儒家主导地位，使儒家思想成为正统思 想，无可非议。④认为这一思想适应了大 一统的需要，有利于中央集权的巩固，是 一件大好事。
问题及活动设计
• （一）秦始皇及秦兼并六国： • ※用李白的诗：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑 决浮云，诸侯尽西来。”（唐· 李白《古风》） 想 一想：此诗颂扬了秦始皇哪方面的业绩？（注意解 释“六合”的含义：学生误认为是六国。“六合” 是指：上下、东南西北，泛指天下）。 • ※看秦始皇像，描述一下千古一帝的风貌和神韵。 • ※放电影《英雄》中荆轲刺秦王的片段，让学生观 看，或请学生讲《图穷匕首见》的故事。设计以下 问题：秦统一是坏事还是好事？你对“荆轲刺秦王” 有怎样的认识？引导学生来探究秦统一的意义。
• ※秦汉时期是对外联系较发达的时期，统 一国家与中外交流之间的有怎样的关系： ①统一国家的出现必然要求扩大对外联系； ②对外联系的动机主要有三个方面：一是 出于政治动机，如张骞、班超通西域；二 是为了商业往来，如丝绸之路的开通；三 是出于宗教原因，如佛教的东来，及以后 的法显、玄奘、鉴真等活动。
单元地位：本单元承上启下，尤其是启下，可以说这一
第三单元
统一国家的建立
单元的学习能为后面6个单元的学习打下基础，特别是 秦统一、巩固统一而采取的各项措施对整个民族、社会、 文化的影响是相当大的，可以说对后世产生了决定性影 响。所以在课题目标中规定“了解秦兼并六国和秦始皇 加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义”。 单元特点：包含的时间是秦汉时期。秦始皇建立我国历 史上第一个统一的多民族的中央集权国家，秦的一系列 统一措施对后世产生了深远的影响，西汉统治者进一步 巩固和发展了这种大一统的局面。这一时期，社会经济 蓬勃发展，文化科技高度繁荣，对外交往频繁，是当时 世界文明最为辉煌的国家之一。第三单元特点在在课题 目标中基本被囊括。通过教师对课题目标的讲授，使学 生体会大一统概念：国家在政治、经济、思想文化等方 面的高度统一，形成高度中央集权的政治局面。
课外补充
中央加强在政治、经济、思想、 文化等各方面进行统一的领导,形成 高度中央集权的政治局面，这就是 “大一统”。“大一统”是中华民 族民族性格的重要组成部分，是中 国历史发展的主流。
什 么 叫 大 一 统
• ※本单元在全书有着重要的地位，历史课 程标准在本册教科书中只提出了两个最高 层次的要求：“了解秦兼并六国和秦始皇 加强中央集权的史实，探讨统一国家建立 的意义。”“列举汉武帝大一统的主要史 实，评价汉武帝。”“探讨”与“评价” 都属最高层次，而且都在本单元内，应该 很好地利用。由此，教学方法可用常规的， 也可以逾越，更可以采取自主的探索方式。 如评价秦皇汉武，如探讨统一的意义。
第三单元
• • • • • • • •
统一国家的建立
第10课 秦王扫六合 第11课 “伐无道、诛暴秦” 第12课 大一统的汉朝 第13课 两汉经济的发展 第14课 匈奴的兴起及与汉朝的和战 第15课 汉通西域和丝绸之路 第16课 昌盛的秦汉文化（一） 第17课 昌盛的秦汉文化（二）
秦兼并六国
秦始皇加强中央集权ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ措施（特别是废分封立 郡县）
设计秦朝疆域示意图
长城一带
陇西
东海
南海
• ※活动：评价秦始皇。 • 秦始皇是长期以来盖棺也不能定论的最有争议的人物，所以评价 此人物是有意义的，为逐步培养学生正确认识和评价历史人物的 能力。 • ※辩论：就秦始皇这一人物，正反方展开辩论。 • 操作：学生在课下搜集整理相关资料，课上正反方展开辩论。正： 秦始皇统一中国，功大于过。反方：秦始皇施暴政，过大于功。 辩论是学生所喜爱的学习方式之一，可根据情况经常使用。 • ※讨论：将学生分为5组：向学生提供对秦始皇评价的5种基本观 点：（1）伟人（2）暴君（3）功大于过（4）过大于功（5）功 过相抵。各组自选一种观点，课下找相关资料，课上发言。课后 写出评价秦始皇小文章。 • 教师总结，给出评价历史人物的标准：①看他较前人有什么新的 发展；②看他能否顺应统一的潮流；③看他是否符合历史发展的 方向；④要对人物做出全面评价，既看优点，又说不足、缺点。 还有，教师应强调论评价历史人物时要论从史出，史论结合。
• 探讨统一国家建立的意义：教师把握这样一些 角度：①秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割 据的混乱局面，开创了新的统一格局。 • ②从此统一成了中国社会发展的主流，成了中 国文明史的重要特征，也是中国人民对人类所 做出的重要贡献。 • ③秦统一后推行的各项措施，加强了各地的经 济文化联系，这些措施沿袭了两千多年，奠定 了我国长期统一的基础，对中国的发展产生了 重大的影响。 • 修长城等古代工程，表现了中国劳动人民的智 慧，呈现了古代文化的成就。
有人说秦始皇是千 古一帝,有人说秦始 皇是暴君,对这个问 题你有什么看法?
• （二）巩固统一和加强中央集权措施： • ※统一货币的措施： • 操作：找一些历代的古钱币，在课堂展示，引导学生得 出：我国古代货币的样式一直以圆形方孔为主，继续引 导：这个标准样式从何时开始？（秦统一货币时）得出 结论：这种圆钱一直沿用2000多年。此问题的设计能使 学生加深对秦统一货币对历史的影响的认识。 • ※统一货币的措施： • 操作：创设情境：假如你是战国时期的秦国人，拿着秦 国的钱币到韩、赵、魏、楚、燕、齐六国去买东西，可 能会遇到什么麻烦？如何解决这些问题？引导学生联系 实际：今天欧洲还要有统一的货币——欧元，这是为什 么？感受钱币不统一带来的经济交流上的麻烦，体会秦 始皇统一货币的意义。
张骞通西域
丝绸之路
第三单元重点
造纸术的发明和改进
司马迁与《史记》
秦兵马俑。
• ※把秦汉时期定位为“统一国家的建立”的 原因：一是秦汉时期最重要的特征就是统一， 统一国家建立、统一国家巩固。统一国家建 立是秦汉对中国历史做出的最大贡献。二是 统一国家建立后，不断得到发展，统一国家 成为了整个中华文明的一个重要特征，是非 常重要的内容，所以把统一国家建立作为学 习主题，教师要抓住秦汉文明的这一突出特 点。另外，“大一统”的概念，如果学生问 到，可以具体地解释一下，就是在全中国范 围内，由一个政权把各个部分联合起来，组 成一个统一体。
• ※对于罢黜百家、独尊儒术，教师只需客 观叙述即可：“从此儒家学说被确立为专 制王朝的正统思想”。因为对罢黜百家、 独尊儒术的评价是有不同说法的。①认为 它只许儒家存在，禁绝其他学说，是极端 错误的。②并未禁绝诸子学说，只是不让 在公众场合进行宣传，不应过分夸大罢黜 百家。③认为从大一统政治目的出发，突 出儒家主导地位，使儒家思想成为正统思 想，无可非议。④认为这一思想适应了大 一统的需要，有利于中央集权的巩固，是 一件大好事。
问题及活动设计
• （一）秦始皇及秦兼并六国： • ※用李白的诗：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑 决浮云，诸侯尽西来。”（唐· 李白《古风》） 想 一想：此诗颂扬了秦始皇哪方面的业绩？（注意解 释“六合”的含义：学生误认为是六国。“六合” 是指：上下、东南西北，泛指天下）。 • ※看秦始皇像，描述一下千古一帝的风貌和神韵。 • ※放电影《英雄》中荆轲刺秦王的片段，让学生观 看，或请学生讲《图穷匕首见》的故事。设计以下 问题：秦统一是坏事还是好事？你对“荆轲刺秦王” 有怎样的认识？引导学生来探究秦统一的意义。
• ※秦汉时期是对外联系较发达的时期，统 一国家与中外交流之间的有怎样的关系： ①统一国家的出现必然要求扩大对外联系； ②对外联系的动机主要有三个方面：一是 出于政治动机，如张骞、班超通西域；二 是为了商业往来，如丝绸之路的开通；三 是出于宗教原因，如佛教的东来，及以后 的法显、玄奘、鉴真等活动。
单元地位：本单元承上启下，尤其是启下，可以说这一
第三单元
统一国家的建立
单元的学习能为后面6个单元的学习打下基础，特别是 秦统一、巩固统一而采取的各项措施对整个民族、社会、 文化的影响是相当大的，可以说对后世产生了决定性影 响。所以在课题目标中规定“了解秦兼并六国和秦始皇 加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义”。 单元特点：包含的时间是秦汉时期。秦始皇建立我国历 史上第一个统一的多民族的中央集权国家，秦的一系列 统一措施对后世产生了深远的影响，西汉统治者进一步 巩固和发展了这种大一统的局面。这一时期，社会经济 蓬勃发展，文化科技高度繁荣，对外交往频繁，是当时 世界文明最为辉煌的国家之一。第三单元特点在在课题 目标中基本被囊括。通过教师对课题目标的讲授，使学 生体会大一统概念：国家在政治、经济、思想文化等方 面的高度统一，形成高度中央集权的政治局面。
课外补充
中央加强在政治、经济、思想、 文化等各方面进行统一的领导,形成 高度中央集权的政治局面，这就是 “大一统”。“大一统”是中华民 族民族性格的重要组成部分，是中 国历史发展的主流。
什 么 叫 大 一 统
• ※本单元在全书有着重要的地位，历史课 程标准在本册教科书中只提出了两个最高 层次的要求：“了解秦兼并六国和秦始皇 加强中央集权的史实，探讨统一国家建立 的意义。”“列举汉武帝大一统的主要史 实，评价汉武帝。”“探讨”与“评价” 都属最高层次，而且都在本单元内，应该 很好地利用。由此，教学方法可用常规的， 也可以逾越，更可以采取自主的探索方式。 如评价秦皇汉武，如探讨统一的意义。
第三单元
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统一国家的建立
第10课 秦王扫六合 第11课 “伐无道、诛暴秦” 第12课 大一统的汉朝 第13课 两汉经济的发展 第14课 匈奴的兴起及与汉朝的和战 第15课 汉通西域和丝绸之路 第16课 昌盛的秦汉文化（一） 第17课 昌盛的秦汉文化（二）
秦兼并六国
秦始皇加强中央集权ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ措施（特别是废分封立 郡县）
设计秦朝疆域示意图
长城一带
陇西
东海
南海
• ※活动：评价秦始皇。 • 秦始皇是长期以来盖棺也不能定论的最有争议的人物，所以评价 此人物是有意义的，为逐步培养学生正确认识和评价历史人物的 能力。 • ※辩论：就秦始皇这一人物，正反方展开辩论。 • 操作：学生在课下搜集整理相关资料，课上正反方展开辩论。正： 秦始皇统一中国，功大于过。反方：秦始皇施暴政，过大于功。 辩论是学生所喜爱的学习方式之一，可根据情况经常使用。 • ※讨论：将学生分为5组：向学生提供对秦始皇评价的5种基本观 点：（1）伟人（2）暴君（3）功大于过（4）过大于功（5）功 过相抵。各组自选一种观点，课下找相关资料，课上发言。课后 写出评价秦始皇小文章。 • 教师总结，给出评价历史人物的标准：①看他较前人有什么新的 发展；②看他能否顺应统一的潮流；③看他是否符合历史发展的 方向；④要对人物做出全面评价，既看优点，又说不足、缺点。 还有，教师应强调论评价历史人物时要论从史出，史论结合。
• 探讨统一国家建立的意义：教师把握这样一些 角度：①秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割 据的混乱局面，开创了新的统一格局。 • ②从此统一成了中国社会发展的主流，成了中 国文明史的重要特征，也是中国人民对人类所 做出的重要贡献。 • ③秦统一后推行的各项措施，加强了各地的经 济文化联系，这些措施沿袭了两千多年，奠定 了我国长期统一的基础，对中国的发展产生了 重大的影响。 • 修长城等古代工程，表现了中国劳动人民的智 慧，呈现了古代文化的成就。
有人说秦始皇是千 古一帝,有人说秦始 皇是暴君,对这个问 题你有什么看法?
• （二）巩固统一和加强中央集权措施： • ※统一货币的措施： • 操作：找一些历代的古钱币，在课堂展示，引导学生得 出：我国古代货币的样式一直以圆形方孔为主，继续引 导：这个标准样式从何时开始？（秦统一货币时）得出 结论：这种圆钱一直沿用2000多年。此问题的设计能使 学生加深对秦统一货币对历史的影响的认识。 • ※统一货币的措施： • 操作：创设情境：假如你是战国时期的秦国人，拿着秦 国的钱币到韩、赵、魏、楚、燕、齐六国去买东西，可 能会遇到什么麻烦？如何解决这些问题？引导学生联系 实际：今天欧洲还要有统一的货币——欧元，这是为什 么？感受钱币不统一带来的经济交流上的麻烦，体会秦 始皇统一货币的意义。