语文教师精炼教学语言之浅见

语文教师精炼教学语言之浅见

教学语言应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别，教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。不过回顾我们很多教师的日常教学用语，却往往有很大的随意性。我们的日常教学语言距离上述要求，真能够说是十万八千里，遥不可及。而这几近苛刻的要求似乎又该成为我们语文教师的不懈追求。

听过特级教师讲课的老师和学生们，都不得不承认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言，都具有鲜明的特点：

一、行云流水，一言一语皆幽默。

幽默的教学语言，绝不但仅为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。在教《我爱故乡的杨梅》时，学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言水平的折服与钦佩。

二、巧设机关，一问一答求互动。

课堂上，老师精心设计的问题，犹如一个个路标，能够使学生进入柳暗花明又一村的境界。在教《两个名字》一课中的“我有……你也有……哈哈，我们都有”这个句式时，信步走到学生们中间，同学生们实行了轻松愉快的对话。“你好，我有一支铅笔。”贾老师左手举起一支铅笔．右手握着一位小朋友的手说。“您好，我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来．也举起了自己的铅笔。接着．贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈。我们都有一支铅笔。”孩子们纷纷争着和老师对话。这时，贾老师却让孩子们先说．自己后答。并且这样启发孩子们：“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?”不知不觉中。对话的难度增加了。学生们在认真地思索后，举起了一双双小手。生：“您好!我有一颗爱心。师(激动得竖起大拇指)：“你”好．我也有一颗爱心。”合(愉快地)：“哈哈，我们都有一颗爱心!”就这样，贾老师由简单到复杂，从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。

三、春风化雨，一吟一咏润心田。

《我的战友邱少云》一课时，为了拉近时空距离，使用了多媒体课件：在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。老师动情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。

这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后．王老师以更为深情的语言，激发着学生的情感：“同学们，让我们一起，深情地呼唤他的名字!”情感已被激发起来了的学生们．和王老师一起深情地呼唤道：“邱——少——云!”紧接着，王老师以更为饱满的感情，再次激发着学生的情感：“同学们。让我们一起，自豪地呼唤他的名字!”学生们以更为洪亮和更为深情的声音呼唤道：“邱——少——云!”王老师动情的语言．激荡着每个学生的心弦．使学生们整节课都处在深情怀念伟大战士邱少云的氛围中，以至在王老师于铃响后喊“下课”时。竟没有一个人站起来——他们好像还都沉浸在硝烟弥漫的战场中。此情此景，令听课的老师们都情不自禁地、热烈地鼓起掌来。

四、激励性语言：点石成金。一字一句拨心弦。

课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答，或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬，而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是常常只提问和激励那些回答问题准确率高而且流畅的学生，而对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生则置之不理。在上《锡林郭勒草原》时，刚开课不久，老师叫同学们读课文．如果对哪部分感兴趣．就多读几遍。学生读后纷纷举手。老师走到一位低着头、未举手的女生前轻声地问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。老师轻声地说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能。”于是老师起了头，小女孩开始小声地读，后来越读声音越大。越读越流利。待她顺利地读完后。老师问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”小女孩的脸上逐步浮现出了笑容。由此可见，老师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，能够使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之问形成良性互动。

一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术，不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。才是教学艺术臻于成熟之日。”我想，特级教师们精彩的课堂语言，源于他们丰厚的文化底蕴，源于他们出色的创造才能．更源于他们对教育事业和对学生们的深厚的爱。

见识了特级教师的精彩教学智慧，就如同一面镜子，看到自己教学工作中的差别，就此总结出工作中存有的问题及提升的方向：

一、教学语言存有的问题

教学语言是教师平时课堂上经常使用的，但正是经常使用，反而让我们对它视而不见，忽视了对它的改进和锤炼。所谓教学语言是教师在课堂上为了达

到预定的教学目的，依据规定的教材，在限定的时间内引导学生学习知识、掌握技能过程中使用的语言。在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、履行教学职责有着重要的作用，它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术，而我们的教学语言仍然存有很多问题：

1．口头禅和常用语等空话和废话

有的教师一堂课中出现了过多的口头禅“哦！“哎！””或者常常问“对不对”“是不是”“好不好”，还有的教师喜欢重复学生的答问。这些不经意的语言都会让精彩的教学大打折扣。

2．重复和强调的语言

有的老师唯恐学生不懂，将知识反反复复地灌输，反而令学生越听越糊涂。3．表达含混不清，不能言简意赅

有的老师信口开河，说话毫无条理，学生犹如坐在云雾之中，不知所以然；有的老师心里很清楚，却无法将自己的意思清楚表达。

二优化教学语言的手段

为此，优化教学语言对提升课堂教学的实效性显得尤为重要。通过自己在教学实践中的持续摸索，我认为优化教学语言可采取以下几种手段：

1．利用重建课克服空洞无用的口头禅和废话

很多老师在回头看自己上课的录像时都有相同的感觉，上课时太罗嗦，口头禅和废话持续，如果再重来上一遍，会简洁很多。这种方法很有效，我们能够坚持给自己录课、录音，然后反思出现的问题，找到解决的办法，下次课逐渐改进。一节课录音、反思，下一节课改进，再下一节课再录音，可持续性发展，同时多去听同事的课，能够起到学习和督促的作用。长期坚持，必能有很大改进。

2．吃透教材，力争言简意赅，克服含混不清的表达

熟练掌握语文教学语言使用技巧和艺术语言，精炼是指讲到点子上，讲到关键处，使学生一听就懂。那么精炼的语言是从哪里来的呢？是从认真备课，深钻教材中得来的，只有认真备课，深钻教材，才能找准教学内容的重点、难点和关键，围绕着重点、难点和关键考虑需要讲哪些话，提问哪些问题，哪里要多讲，哪里要少讲，这样才能做到有的放矢，所以教师在备课时还要考虑自己的教学语言。

3．增强自身的学习，提升表达水平和语言修养

西方心理学家的研究资料表明：教师的内在意向和所拥有的知识必须通过语言表现给学生，教师清晰、简练、准确的语言，会使学生心旷神怡，产生积极的思维；反之，则无法有效地调动学生的积极性，课堂气氛沉闷死板。语言精炼是完成教学任务的重要手段之一，语言表达水平的强弱、高低直接影响教学效果，不论准备了多么好的教具，采用了什么样的教学方法，如果语言没有