新课程背景下初中英语教学法初探

新课程背景下初中英语教学法初探

新课程改革的春风吹遍了教育领土的每一个角落,我们学校也紧跟时代的步伐与时俱进,开创了“四步导学法”,即:以新课程理念为依托,以导学稿为载体,以自主学习、合作探究、展示解析、拓展延伸等四步整合互动为过程,以教师事先预设的题目为引领,强调

学生学习过程的主动、互动、互助,突出学生的学,体现教师的导的一种课堂教学方式。这种新教法与教材的最大的融合点主要体现在练习活动化方面。四步导学的课堂在对教材的处理上,练习占有较大的比重,而且富有变化,使课堂容量加大、节奏加快、时间紧凑、气氛活跃,可收到事半功倍之效,因此深受老师和学生的青睐。不难发现,在练习方面,几乎每节课都会有同桌两人一组的“对练”(pair work)、帮扶对子的合作和小组组员之间的“组练”(group work)等小组活动方式,这是课堂上不可缺少的练习方式。这些小组活动在英语课堂教学中恰到好处地体现了新教材中对练习的要求。

教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢?这主要靠四步导学教学法来发挥作用,自主学习、合作探究、展示剖析、拓展延伸四步整合互动,既体现了教材的要求,又是提高英语课堂教学质

量的途径。下面笔者就新课程背景下新教材和四步导学教学法的有机融合谈一谈自己的看法和实践中的体验。

四步导学教学法的实施方法:

一、自主学习阶段

新教材中词汇量难易程度切合学生的实际学情,尤其对于农村的

学生来说,他们几乎没有一点学英语的基础,如果词汇简单易学,他们就很乐意去学,接受起来就容易多了。独立自学要求学生独自与课本交流,与旧知识交流,或者教师可以出示一些图片、幻灯片、实物、提示词等“指挥”学生进行练习,这时最好穿插pair work(内容简单些的话不必让学生事先准备,反之,事先应做些准备),直接

以快频率的方式让学生一对一对(pair by pair)地、一句一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达,很快地掌握新的词汇。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高,使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚,人人参与。

二、合作探究阶段

对绝大多数中国学生来说,课堂环境几乎是英语学习的唯一场所,教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素,避免或消除消极因素,采用更适合学生语言发展的课堂教学方法,是英语教学是否成

功的关键之一。小组合作探究活动在英语课堂教学中始终起着积极的作用,尤其在新课程改革下的四步导学教学法在英语课堂中体现得更为突出。

1.小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用,从而达到当堂巩固所学知识的效果。新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分,是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置与课文和学生实际相关的交际情景,学生能通过小组活动进行大量的操练,加

深对语言形式和意义的理解,从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为可能。

2.小组活动提供了大量向其他同学学习的机会。教师应当使学生明白,学习英语,不仅是从教师那里学,还可以从其他同学那里学。john son和paul ton在谈到learner roles(学习者的角色)时说到:“the learner is a member of a group and learns by interesting thing with others.the learner is a tutor of other learners.the learner learns from the teachers,from other students and from other teaching sources...”学生明白了学习是互相的、平等的,就可以克服不愿与比自己水平差的同学一起练习的心理,从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。

3.小组活动增加了课堂的密度和广度。英语课是语言课、训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的,而是靠学生“练”出来的。四步导学教学法的合作探究环节正体现了这一新课程理念的要求。小组活动加快了教学的节奏,加强了训练的密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式,有节奏地让学生练习。这样无论学生成绩好还是差,人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配,将大大激发他们参与课堂教学的热情,调动他们的积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转化为以学生为中心的教学模式,学生成为教学的主体,他们在一种近似自然的语言环境中运用语言进行交际,以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛,是学生所喜爱的教学活动

方式之一。课堂小组活动方式是学生最喜欢的课堂活动方式之一。学生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演等特点。在小组活动中,把教师的教学要求转化为学生自己的愿望,给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会,课堂上气氛十分活跃。学生想在课堂上有好的表现,他们在课前、课后就有兴趣去积极准备、互相对话,激发学习英语的兴趣。

合作探究阶段的目的就是帮助学生加深对新的语言项目的理解,巩固新的语言习惯,为在实际中进一步自如地运用做好准备,练习的内容应该具有一定的难度,学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式,用几分钟时间让学生看图、看物问答,模仿对话,表演课文对话等等。教师要巡视监听,对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导,充当“助手(helper)”或“引导者(guide)”作用。练习结束后一定要抽查几对或几组当堂表演,以了解练习的情况,并对表演出色的小组进行适当的表扬,以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢、频率放低,但密度大,气氛活跃,学生的参与意识强,有利于调动每位学生的积极性。

三、展示剖析阶段

这个阶段的目的是使学生在掌握知识点以后再次巩固提高,内化成自身的能力,运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来回答,答案是多种多样、不可预料的,学生的自由度较大,有充分发挥创造的机会和余地,可以口头展