班级管理中班主任角色转换探析

班级管理中班主任角色转换探析

摘要本文对班级管理中班主任角色转换做了探析。

关键词班级管理班主任角色转换

班级管理是班主任的基本职能，充当着多种角色，这些角色的转换是多变、

多样的，受到人、事、时、地等因素的制约。因此班主任要善于运用辩证唯物的

观点，具体问题具体分析，演活各种角色，做一名合格的“人类灵魂工程师”。

一、促使班主任班级管理角色转换的因素

当今社会是一个迅速变化的社会，这种变化的基本特征体现为从一元到多元,

促使班主任角色转换的因素既有社会因素，也有教育本身的因素。

1. 社会价值多元化是班主任班级管理角色转换的社会总背景。

随着我国改革开放的不断深入，各种文化间的交流不断增加，价值观念纷呈。后现代思潮的冲击，使人们的多元价值意识觉醒。因而，在现实生活中，人们不

仅在价值观上，而且在实际的价值追求上都日趋多元。这种多元价值的追求，反

映在学生的发展上，表现为学生发展的多元价值追求成为教育的中新趋势。这就

使得班主任的班级管理也要求发生新的变化，体现出价值多样化的追求。

2. 信息多源化是班主任班级管理角色转换的外在要求。

随着经济的发展和信息技术的变革，社会信息环境也出现了新的变化，信息

源日益增多，人们接触到的信息日益丰富。对于学校学生而言，除了教师和书本

是信息来源外，电影、电视、网络、报刊杂志等都是学生很容易接触到的信息源，学生信息源的多样化，极大地丰富了学生的视野，也使得学生的思想复杂化。信

息的多源化强化了价值观的多元化。因此，学生处于复杂的社会环境中并呈现出

多样性/这就要求班主任在班级管理中既要允许学生的多样性，更要促进学生的多样化发展。

3. 教育目标的多样化是班主任班级管理角色转换的内在要求。

社会的多样性发展，反映在教育中则要求教育目标的多样化。这种多样化的

教育目标集中体现在学生个性的培养上。培养学生的个性成为教育的新追求，以

往在教育上对学生的统一性要求融入个性发展中。对个性的追求客观上要求教育

环境和教育活动的多元化。只有在多元化的教育活动中，才能体现出学生的个性，发展学生的个性，发展学生的个性。这就促进班主任在班级管理中必须要体现出

学生的个性发展。

二、班级管理中班主任角色转换的探析

班主任在班级管理充当的各个角色，都会在较长的时间里影响到学生的发展,

这要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，关注学生的全面发展，注重学生的差异，关注学生的情感，尊重学生的人格。班主任应该充分认识新时

代赋予班主任角色的新内涵，不断反思，更新观念，与时俱进，转变教学态度，

改变教学方法，给自己定好位，转变角色,才能适应当今社会的变化与教育改革的

需要。

1. 班主任角色由单一型向多元型转换

传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只

要在自身专业方面有所长，都可担任。这种观念今天看来显然是片面的。新理念

下的班主任，其角色内涵是丰富的：他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管

理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵对新的时期班主任素质

提出了新的要求。

2. 班主任角色由权威型向对话型转换

传统教育的显著特征之一便是教师为中心。班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时

代所要求的创新精神。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主

任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在

德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。

3. 班主任角色由限制型向发展型转换

传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”“不要……”往往

用规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好行为，娇正不良习惯固然起

到一定的积极作用，然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼

于发展、挖掘学生的潜能。“人类正是在不断失败中才不断进步的”，一位哲学家说。新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改

进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展

与创造。

4. 班主任角色由高耗型向高效型转换

传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，把班主任本

来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。而新理念下的班主任则不同，他充分认识

到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心

理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精

力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。

5. 班主任角色由被动适应型向主动创造型转换

新课程理念下的班主任，应是积极能动的富有创造性的主体。我们不断寻求

新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级

活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然

对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用。

6. 班主任角色由封闭型向开放型转换

传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外

界隔绝开来，管理班级自己一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候。

结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。而新课程理念下的班主任则不同，他首先

认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭

的一个重要纽带，他主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。只有与时俱进，不断学习，才

能做一个称职的班主任老师。