人教版三年级语文下册第四单元争吵教学设计

争吵

设计理念

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

在教学设计中注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上，进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。并且注重课内和课外的结合，将学生生活和文本整合，读写结合，拓宽学习语文的渠道，学以致用。

教学目标

1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

2、学习生字词。

3、有感情朗读课文。

教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

教学准备:多媒体课件

课时安排：两课时。

教学过程：

第一课时

（初读课文，感知课文内容。学习生字词。）

一、谈话导入

在日常生活中，同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，说说平时和同学争吵过吗？为了什么事情而吵？最后都是怎么解决的呢？生活中难免有些小矛盾，重要的是看我们用怎样的心态去对待我们身边的人。

今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们也许会受到启发。

板书课题：15争吵。齐读课题。

(设计意图：联系学生的生活实际，引起学生的情感共鸣，直接导入。营造轻松和谐的气氛。能激发学生的学习兴趣，把学生带入情境，从而产生交际的欲望，使学生呈现出最佳的交际状态.激发学生参与交际的兴趣，促进双向互动的活动氛围。)

二、初读课文，扫除障碍

1．请各自轻声读课文，注意读准生字，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通.

2．学生自读课文，边读边画出生字词，标出自然段。教师借机巡视辅导。

3．出示生字词：

tì káng mà piǎo heng chāo

替扛骂瞟哼抄

用齐读、个别读的方式检查。

4（出示课件）增加难度，你还认识这些词语吗？

石匠抄写墨水故意报复缩回诚心诚意承认缘故愤怒独自戒尺不料既然

5、指生接读课文。正音“嫉”“挨”。

(设计意图：学生自读感知文本内容，以课件的形式过关词语为学生读通文本扫除障碍。)

三、浏览课文，感知课文大意。

1、这篇课文主要写了一件什么事? 指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子。

2、那么在争吵后两人又是怎么表现的呢？指导学生围绕“我”的心里是怎么想的而克莱谛又是怎么做的展开讨论。

(设计意图：通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。给每个人畅所欲言的机会；思维的火花相互碰撞，学会在讨论中容纳别人的意见，在合作中充实自己的信息量，并增强集体荣誉感。在学生交流的过程中，教师要及时发现学生理解课文内容所存在的问题，有的放矢地进行指导。)

五、指导写字，完成作业

1．认读要写的字。

2．争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。

“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，

“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。

3．各自抄写。

(设计意图：本课要求认的字比较多，可以用熟字带生字，或者在语言环境里识记。指导写字时要抓住难点，仔细观察笔画和笔顺，教师巡视学生抄写生字的过程，发现共性问题及时指导。)

六、课堂小结：

这节课同学们通过读书，学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，了解了在争吵后两人的表现。其实在这个故事当中，还有很多出人意料的地方。这是我们下节课要解决的问题。

(设计意图：为进一步深化对课文的理解，提出与文本密切相关的一个问题，既激发孩子探询文本的欲望，又为下一节课精读课文做好铺垫。)

附课堂检测：

第二课时

（通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱）

一、谈话导入

在上一堂课中我们认识了安利柯和克莱谛两个外国小朋友，他们之间发生了一件不愉快的事，谁来说说什么事？（安利柯和可莱蒂因为把本子弄脏的事情而争吵了）相比较而言，你更喜欢课文中的哪个人物？简单说一下理由。

（设计意图：使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。学生可

以自由地发表看法，如，有的学生能通过具体事例准确地概括人物的某种品质和个性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是可以的。在交流时，要鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。

二、精读课文，体会文章的思想感情。

（一）再去认真读这个故事，一边读，一边想：哪些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）用笔标画出来。

（引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀”、“我举起尺子”是，克莱谛“微笑、温和地说……”，后来，父亲的训斥。）

（设计意图：重点引导学生体会主人公的心理变化。课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化。）

（二）抓住可莱蒂让人感到意外的言行进行分析：要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？

（设计意图：本环节主要来认识克莱谛的美好品质。教学时，不但要引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还可以尝试着积累、运用，学习表达。）

（三）我和可莱蒂和好了，讨论：如果你是安利柯的父亲或者老师，你知道后会怎么说呢？

（设计意图：给孩子们一点讨论的时间，让他们结合自己的实际生活经验来说一说）

（四）指读课文中父亲的表现，并思考：为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢？

1、这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）

2、“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

（换成“表情严肃”或“板着脸”）

3、父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

引导学生感悟（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。）