在探究中点燃学生创新火花

在探究中点燃学生创新的火花

苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的要求——总感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需求特别强烈，他期望自己获得成功，期望感觉自己智慧的力量，体会创造的快乐。在小学数学教学中，教师要为学生创设探究学习的情境，引导学生在自主探究过程中培养创新意识，在解决问题的过程中培养实践能力。

一、动手操作，调动学生自主探究，培养创新意识

素质教育在呼吁：现代的课堂教学不是单纯的知识传递过程，而是组织学生自主学习，教师与学生积极互动，共同发展的过程。教师的角色必须从过去的执教者变成教学法的组织者、引导者和合作者，把学习的主动权交给学生，使学生主动求知、主动探究。在教学“梯形的面积计算”时，我引导学生用两个完全一样的梯形，通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后，向学生纷纷动手操作探究，有的剪，有的拼，经过不断的尝试、交流和归纳，结果学生又发现了三种推导方法。这种教师点拨下的学生操作，把学习的主动权真正交给学生，让学生通过对比、分析来发现规律，自主探究，在参与中获取知识，同时培养了学生的创新意识，更突出了学生的主导地位，让学生感受到“当家作主”的乐趣。

二、组织合作，让学生能创新

《数学课程标准》指出：“自主探索、合作、交流是学生学习数学的重要方式。”采用合作学习，是培养创新意识的一种有效的方

法。合作学习是根据教学法设计的需要，把学生分成若干个学习小组，在教师的引导下，让学生围绕学习目标，小组成员通力合作，自主讨论、探讨问题解决的策略，共同验证学习结果。它可以充分发挥学生各自的个性特征，群体智慧，不同层次学生合作的方向、方法，科学巧妙地安排好合作讨论的组织形式、时间和空间。

例如，教学“约数和倍数”的整理复习时，老师将教材凝聚成有争论的题目激发学生小组讨论，可设计“1、2、4、6、20中，那个数与众不同?”让学生自主讨论，由于此题何为“与众不同”没有说明标准，因而学生在讨论中呈现了热烈的气氛，给出多种说法。2与众不同，因为2是质数中唯一的数；6与众不同，因为6能被3整除；1与众不同，因为1是奇数；1与众不同，因为1既不是质数，也不是合数；4与众不同，因为4是非的平方；20与众不同，因为20是两位数；4与众不同，因为4是最小的合数；1与众不同，因为1是它们的公约数。教师为学生提供这样的问题，通过讨论，学生勇于思考，能提出有独立见解的问题，学生的思维得到了大大的开拓，创新意识得到培养。

三、鼓励求异，让学生敢创新

重视思维的创造性训练，引导学生从不同的角度、不同的层次，大胆打破常规，寻求新颖、独特的解题策略，能有效的激活课堂，使学生的创新潜能得到充分的发挥。在教学中，我针对每段知识不同的内容和要求，设计不同层次的学习，由易到难，由单一到多向，由课堂到课外生活，联系形式遵循开放性原则，一题多解，答案不

一，由顺向思维到逆向思维和发展性思维等思维方式。

例如：在“乘法初步认识”教学以后，设计这样一道练习，“把加法算式改写成乘法算式”(1)5+5+5=()*()；(2)5+5+5+5+6+7=()。第(1)题是封闭式的，第(2)题是开放性的，答案可以是5*4+6+7、5*6+3、5*3+6*3、5*4+6*2+1、……在改写第(2)题的过程中，学生已经从模仿(相同加数的改写)走向创新(把不同加数转化成相同加数后再改写)。学生在做第(2)题时，个个都跃跃欲试。由于答案不唯一，学生就有更多的参与机会，只要学生掌握方法，积极思考，敢于创新，就会找出答案。即使答案不圆满，还可以再重新思考。这样不仅培养了学生锲而不舍的探究品质，又培养了学生“别出心裁”，勇于创新的精神。

四、鼓励质颖问难，让学生学会创新

《数学课程标准》指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问题，提出自己的独立见解。”学生能提问，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，我们鼓励学生质疑，使课堂出现观点的交锋、智慧的碰撞，开启创新思维之门，使学生在探索中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析问题、巧于解决问题。例如：在复习求两个数的最小公倍数时，让学生求72和96的最小公倍数，学生都用书上介绍的方法求出这两个数的最小公倍数，我对这种做法给予了肯定。然后话锋一转，请大家想一想、试一试还可以用什么方法求，这一问，立刻引起全班学生的思考，通过认真观察，终于有一部分同学发现求两个数的最小公倍数，

可以用其中一个数与另一个数提取公约数后所得的商直接相乘求出。接着我又出示了几组数，让同学们用两种方法求出，看哪种方法简单，同学们异常兴奋，练得也特别投入。这一过程训练促进了学生的求异思维，播下了独立思考，质疑创新的种子。

总之，小学数学教学要有效地培养学生的创新意识，教师首先要更新教育思想，转变教学观念，深刻领会新课标的精神实质，不断改进教法、研究学法，切实把培养学生的创新素质落在课堂教学之中。要结合小学数学学科特点，千方百计的创设促进学生的创新思维的情境，叩开儿童创新思维的心扉，培植创新的根苗，用创新教育的思想观点培养具有创新素质的人才。