进步教育运动分析

进步主义教育运动不仅为20世纪美国教育的发展 “设定”了起点，而且直接制约着这种发展的方向和格 局。第二次世界大战后，美国教育的“钟摆”不管向哪 个方向摆动，都没有摆脱进步主义教育的影响。
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method)
（一）帕克的昆西教学法
帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或
“昆西制度”著称。其主要特征是：（1）强
调“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童
适应学校”。（2）重视学校的社会功能。
（3）主张学校课程应尽可能与儿童的实践活
动联系起来。（4）强调培养儿童自我探索和
创造的精神。
（二）约翰逊的有机教育学校
第二节 美国 进步教育运动
一
概述
美国“进步教育”（Progressive
Education）是指 产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一 种教育革新思潮，亦称“进步主义教育运动”。其 性质虽然与欧洲新教育运动相似，但由于产生于不 同的地域，其发生的背景及发展的过程存在诸多差 异。 专指19世纪末和20世纪前期产生于美国的、以 杜威教育哲学为主要理论基础、以进步主义教育协 会为组织中心、以改革美国学校教育为宗旨的教育 革新理论和实验 。
约翰逊是美国教育家，进步教育协会的创始人之一。
1903年，她在亚拉巴马州的费尔霍普镇创办了费尔霍 普学校，该校以“有机教育学校”而闻名。
“有机教育学校”是约翰逊借用了亨德森
（C.H.Henderson）在教育研究中所使用的一个术语。
约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以活动为主。
约翰逊还重视儿童社会意识的培养。
美国进步主义教育的意义

进步教育无疑在西方教育史尤其是 美国现代教育史上占有重要的地位。 在反对落后的传统教育方法方面具有 积极的作用，给美国学校教育的发展 带来了多方面的变化。

进步主义教育运动对美国教育的贡献首先在于，它
强有力地促进了美国教育从农业时代向工业化时代、从
近代向现代的巨大转变，对美国教育的转型发挥了积极 的作用。进步主义教育运动构成了现代美国教育的重要 开端。
较为明确的指导思想和行动方案，有了公认的领袖和一批 骨干。
2、成型(1918～1929年) （1）1919年3月美国进步教育协会(American
Progressive Education Association，简称 PEA) 成立
（2）1920年
“进步主义教育七项原则”制定
（3）1924年会刊《进步主义教育》创刊。
（三）沃特的葛雷制学校
沃特是美国教育家，葛雷制学校的创始人。
“葛雷制”计划亦称“双校制”、“二部制”。
沃特以杜威的基本思想为依据，把学校分为四
个部分。课程也分成四个方面。
葛雷学校也是以解决教育“浪费”而闻名的。 沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的
最成功的例子。
（四）帕克赫斯特的道尔顿制
（五）华虚朋的文纳特卡计划
华虚朋是美国教育家，帕克的学生。 华虚朋的教育实验以“文纳特卡计
划”著称。华虚朋提出的解决办法 是将个别学习和小组学习结合起来， 个性发展与社会意识的培养相联系。
（六）克伯屈的设计教学法
克伯屈是美国教育家，杜威教育哲学的
继承者。他的主要贡献在教学研究方面， 被称为“设计教学法之父”。 他将“设计教学法”定义为在社会环境 中进行有目的的活动，重视教学活动的 社会的和道德的因素。
进步主义教育的衰落。
教育实验和教育方法
(一)帕克的昆西教学法(Quincy
plan) school)
(二)约翰逊的有机教育学校(Organic
(三)沃特的葛雷制(Gary
system，Gary plan)
plan)
(四)帕克赫斯特的道尔顿制(Dalton
(五)华虚朋的文纳特卡计划(Winnetka (六)克伯屈的设计教学法(project展和政治的需要始终保持同步，
未能较好适应美国社会发展对教育提出的新要求；
2.进步主义教育理论和现实本身也存在许多矛盾和局限；
如过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化对个人发展 的决定作用。
3.改造主义和其他保守主义的批评在很大程度上加速了
（2）1955年，协会解散。 （3）1957年，《进步教育》杂志停办，标志
着美国教育史上一个时代的结束。
三、进步学校的特征

（1）注重学生健康，注意到智力发展与良好体 质之间的密切联系；


（2）把儿童的兴趣作为教育的出发点；
（3）采用活动教学法，强调儿童从自身经验中 学习； （4）提高学生对“民主”的认识，培养他们的 社会责任感。
3、转折(1929～1943年)： （1）重心的转变（初等教育向中等教育） （2）中心的转变（儿童向社会） （3）方式的转变（从批判向妥协）
4、衰落(1944～1957年) （1）1944进步主义教育协会改名为美国教育
联谊会，成为西欧“新教育联谊会”的美国分
会（53年改回原名）
二、美国进步教育运动的产生与发展 1、兴起(1875
或1883 ～1918年)
（1）帕克的昆西学校或库克实习学校，《关于教育的谈
话》（1894）《关于教学的谈话》（1896）。
（2）杜威的《明日之学校》《我的教育信条》《学校与
社会》《民主主义与教育》。
（3）创办了大量学校，有了较为广泛的群众基础，有了
帕克赫斯特是美国教育家，道尔顿制的
创始人。 道尔顿制是一种个别教学制度。帕克赫 斯特批评传统的班级授课制使学生处于 被动地位，学生的个别差异得不到应有 的照顾。
中国案例
一间教室一改往日班级授课制的常规布置：教师
四壁挂满文学家的画像，依墙而立的书架上满是 语文工具书和各种文学著作，用课桌拼成的一张 大会议桌置于教室中央，会议桌四周以课椅围之， 面对进入教室的满脸疑惑的学生，国文教员沈仲 九向学生解释：“你们今天到这里来，有怎样的 感想？你们以为这是大菜间，今天教员请酒吗？ 以为这是会议室，今天开教员学生联合会吗？以 为这是会客室，教员会许多学生吗？不是，都不 是，这是你们的图书室，是你们的研究室。现在 虽然没有把教室这名字取消，但已经不是教员 ‘教’的地方，是你们自己‘学’的地方了。”