浅谈幼儿园课程游戏化

浅谈幼儿园课程游戏化

摘要：幼儿阶段是孩子心智发展的初级阶段，所以其对于抽象东西的理解存在

一定困难，而游戏恰好可以直观地培养孩子乐观开朗的性格、健康的心理以及和

同伴之间沟通交流的能力，所以实现幼儿园课程的游戏化是非常必要的。本文通

过文献资料阅读以及对幼儿园的实际调查等手段对目前幼儿园课程游戏化存在的

问题进行总结，并对幼儿园课程游戏化的进一步优化进行探索，希望能为幼儿园

课程游戏化的进一步优化提供参考，以促进幼儿德智体的全面发展。

关键词：幼儿园课程游戏化

荷兰的研究学者曾说过：“人是游戏者，人类文明是在游戏中并作为游戏而产

生和发展起来的。”所以喜欢玩游戏是幼儿的天性，游戏在幼儿的活动中占有非常重要的地位。如果能将幼儿园的课程游戏化，幼儿就可以在游戏的过程中顺利地

完成学习任务，这样可以大大提升幼儿的学习效果。但是在目前幼儿园课程游戏

化的发展过程中还存在着这样那样的问题，如何解决这些问题，进一步推进幼儿

园课程的游戏化是本文的重点。

一、幼儿园课程游戏化过程中存在的问题

1.幼儿教师对于幼儿园课程游戏化的认识存在不足。在当地教育部门关于“幼

儿园课程游戏化”行政命令的指导之下，一些地区的幼儿园开始实行游戏化的教学课程，但只是单纯地增加了幼儿教学过程中的游戏时间，而没有将教学课程设计

于游戏之中。这些都是幼儿教师对于幼儿园课程游戏化的认识不足造成的。

2.组织游戏的方式不合理。在目前幼儿园课程游戏化的开展过程中出现了极

端情况，这种极端就是整个游戏过程完全受幼儿教师的控制，教师从自己的角度

对游戏进行设计、游戏规则限定等，使幼儿在整个游戏中只是一个顺从的执行者，而没有主动对游戏进行探索的机会，这样幼儿在游戏过程中很难感受到乐趣。这

就要求幼儿教师要加强自身对于游戏设计创新性的培训锻炼。

3.幼儿园课程游戏化缺乏评判标准。因为目前虽然教育部门推动了幼儿园课

程游戏化的改革，但是对于课程游戏化的程度以及游戏该如何设置并没有明确的

目标和方向。这样幼儿教师就很难将课程游戏化的内涵和范围完全理解，所以对

于大部分老师而言幼儿园课程游戏化只是一个概念，这样幼儿园教师在进行游戏

设计时就很难将幼儿园课程的教学目标融入进去，以达到在游戏中教学的目的。

二、解决策略

1.加强对于幼儿教师的培训，解决游戏化教学课程中存在的问题。幼儿园课

程游戏化的程度与幼儿教师的专业化程度以及教学能力有着非常重要的关系，对

于幼儿园课程游戏化的开展工作，作为教育部门应该多开展培训活动，帮助教师

提升教学能力，通过专题报告、主体沙龙以及现场交流等方式解决幼儿教师在课

程游戏化教学过程中遇到的各种难题。例如讲解幼儿园课程游戏化的必要性，这

样可以使教师认识到教育观与游戏观之间的联系。之所以提出幼儿园课程游戏化

是因为游戏更适合幼儿的身心发展阶段，幼儿对于游戏充满了热爱精神。而且通

过幼儿教学课程的游戏化改革还能改变以前幼儿教学课程小学化的陈旧教学方式，更重要的是喜欢玩游戏是幼儿的天性，作为家长和老师应该尊重幼儿的这种天性，使幼儿更健康快乐地成长，这样才能达到通过游戏增强幼儿的探索能力和认知能

力这一教学目标，使幼儿的身心愉悦与心智发展同步进行。

2.重视游戏的创造性。在对幼儿园课程游戏化的改革过程中，幼儿教师一定

要注意游戏的创造性，因为具有创造性、适合幼儿身心发展的游戏才是幼儿园课

程游戏化改革的初衷。通过模仿幼儿可以对这些事物有一个更深入的了解，，然后指导幼儿进行情景再现，这种可以锻炼幼儿的动手能力和与其他同学交流合作的能力；另一种就是先带领幼儿去超市、图书馆、博物馆等进行参观，教师有意识的对幼儿进行引导，让其了解到更多的知识和生活常识。然后将观察到的生活常识设置成游戏情景，例如购物，让一些幼儿扮演收银员、一些扮演购物者，以此来增加幼儿的生活常识和表达观察能力。

3.建立幼儿园课程游戏化评价体系。幼儿园课程的游戏化与以前的教学方式相比更加地灵活和具有趣味性，游戏化的教学过程要注意游戏过程的渗透作用，在课堂上进行游戏时，要注意时间的安排，留给幼儿足够的时间去完成游戏，而不应该为了游戏而安排游戏。例如，在对幼儿教师开展的游戏化教学过程进行评价时，对于不同教学经验的老师可以采取不同的评价标准，教学经验丰富的老师可以将评价标准改得更灵活，对于刚开始进项游戏化教学的新教师，可以采用刚性的评价标准。总的来说，幼儿园课程游戏化这一教学改革，要根据不同的人、事以及教学条件进行灵活改革，对于教学过程中游戏化的经验进行不断总结，游戏设计不断完善，才能实现游戏化教学过程的最终目标。

参考文献

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