初中数学互动式教学探究

发 学生 的内在 动机 ． 使初 中生原 本生 动 活泼 的 天性 被扼 杀 ． １ 学 生 学 习环 节 的 不 足 ． ２ 是 缺 少 强 烈 的 学 习 动 力． 其 是 部 分 学 生 学 习 目的 性 尤 模 糊 ， 乏 良好 的 学习 动 机 与 学 习兴 趣 ， 且 学 习 的 主 动 性 缺 而
生 的 思 考 与讨 论 ： 一是 本题 中有 几 个 量 ， 哪些 是 已 知量 ， 些 哪
【 键 词 】 中数 学 ； 动 式 ； 学 关 初 互 教
在 初 中数 学 教 学 中 ，以 互动 为 主要 特 征 的教 学 方 法 ， 要 求 师 生 和 生 生之 间能 有 更 多 的交 流沟 通 ， 而 实 现 教 学 过 程 从
更加 高 涨 ． 最后 ． 师 还要 进 行 归 纳 与总 结 ． 学 生 们 对 运用 教 使 元 一 次 方程 解 应 用 题 有 了更 为 深 刻 与全 面 的认 识 ． 为 体 现 出互 动 与创 新 意 识 ， 师 可 以 对 以 上 所举 的例 题 教
进 一 步 挖 掘 ． 上 升 到更 深 刻 的层 面 ． 以要 求 学生 编 一 道 与 并 可 例 题类 似 的应 用题 ， 同桌 之 间进 行互 相 解答 、 改． 在 批
一
１１ 教 师 教学 环 节 的 弊端 ． 是 未 能 重 视 学 生 的 主体 地 位 ． 堂 教学 往往 只 面 向 于 课
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升 学 有望 的学 生 ． 而排 斥 与 忽 视 了 其 余分 数较 低 与 升学 无 望 的 学 生 ． 至 会 歧 视 个 别 后 进 生 ． 而 导 致 部 分 学 生 的 心 态 甚 从 失 衡 ．造 成 了学 生 受 教育 的机 会 的 不 平 等 ． 是 未 能重 视 学 二 生素 质 的 同步 提 高 ， 主要 是 偏 重 于 教授 课本 上 的基 础 知识 ， 教 学 目标 十 分 狭 隘 ， 是 为 了 应 付 考 试 而 教 学 ， 乏 学 生 综 只 缺
目：一 个 面粉 仓 库 将 存 放 的 面 粉运 出 ２ ％ 后 ，还 剩 １０ ０ ５之 ５ ０ 千 克 ， 问这 个 仓 库 原 来共 有 多 少 面粉 ？ 教 师可 利 用 多 媒 体 请 呈现具体情景 ． 以此 来 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 到 寓 教 于 达 乐 的 目标 ． 后 ， 围绕 这 道 题 目设 计 以 下 几 个 问 题 ， 发 学 随 再 启
２２ 开 展 互 动 教学 ． 升教 师 的 业务 水 平 ． 提
互 动式 教 学 对 数 学 教 师 提 出 了 新 的 更 高 的 要求 ： 是 要 一 求 教 师 存备 课 与 上 课 中多 下 工 夫 ， 保 课堂 教 学 的各 个 环 节 确
都 能 全 面 体 现 出互 动 特 色 ． 就 要 求 教 师 要 深 入 研 究 教 材 ， 这
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２ 初 中 数学 互 动 式 教学 的 实 施 方法 ． ２１ 展 互 动 教学 ． 炼 学 生 的思 维 能 力 ．开 锻
传 统意 义 上 的 初 中数 学 教 学 ， 于 强 调 了 教 师 的 主 导 性 过
作 用 ， 般 来 说都 是 教 师 从 头 到尾 讲 ， 生 只 能 全 部 接 受 ， 一 学 在 课 堂上 完 全 处 于 被 动接 受 的地 位 ．很 难 做 到 主 动 地 学 习 、 深
生 的学 习 始 终处 于 一 种 主 动 的状 态 ． 在 问 题 提 出 之后 ， 生 们 通 过 思 考 ， 开 展 热 烈 讨 论 ， 学 并 对
唱 戏 的舞 台 ， 不 是 学 生 单 纯 等 待 知 识 灌 注 的 场 所 ， 是 充 也 而 满 生 机 与 活力 的 广 阔 天地 ． 实 现 师生 、 生 之 间 的 互 动 ， 要 生 不 仅 要求 教 师 不 断 改 变教 学 策 略 与 教 学 方 法 ， 且 要 求 学 生 能 而 主 动参 与 到 教 学 之 中 ， 数 学教 学 活 动建 立 在 学 生 已有 的经 使 验基 础 之 上 ． 生 成 为 了学 习 的 主人 ，而 教 师 则 是 数 学 学 习 学
合 素 养 的培 养． 三是 未 能 重视 学 生 的潜 能 开 发 与个 性 发 展 ． 教 学 方法 单 一 、 械 ， 机 强调 灌输 ， 学生 看作 是 待加 工 的“ 件 ” 将 零 而
任 意 摆 布 ． 少 给予 学 生全 程 参 与 和 自主 探 究 的机 会 ， 能 激 很 未
【 考文献】 参
［ ］ 尚奎． 谈 初 中数 学互 动 教 学 ［ ］ 中国科 教 创 新 导 １胡 浅 Ｊ．
刊 ，０ ８（ １ ． ２０ ２ ） ［ ］ 祖 忠． 中数 学互 动教 学 探 讨 ［］ 中国现 代 教 育 装 ２蔡 初 Ｊ．
备 ．０ ９ ６ ． ２０（）
数 学 学 习与 研 究 ２ １ ． ０ ０６
互动 式 教 学．
与 自觉 性 滞 后 ． 是 缺 少 良好 的 学 习 习惯 ． 部 分 初 中生 上 二 一 课 注意 力 总 是 不 集 中 ， 习 的参 与 程 度 低 ． 流偏 少 ， 乏 互 学 交 缺
动。 听课 难 以抓 住要领 ， 无法 理解 到位 ， 而且 教学 训 练难 以落 实． 是缺 少科学 的学 习方法 ． 习办法 过 于简单 ． 学 强调 机械 重 复和 死 记硬背 ， 脑能力不 足 ， 问题理解 不透 ， 习效率偏 低． 动 对 学
的组 织 者 与 引 导者 ． 数 学 课堂 教 学 中 ，教 师 和 学 生 通 过 积 在 极互 动 ． 实现 了和 谐 发 展 ． 由此 可见 ， 施 互 动 教 学 在 初 中数 实 学教 学 中 十分 重 要。
于 问题 一 与 二 ．大 部分 学 生 都 能 得 到 正 确 的答 案 ． 于 问题 对 部 分学 生 觉 得 原 来 的 面 粉 减 去 运 出 的 面 粉 就 等 于剩 余
１ 初 中数 学 教 学 现状 分 析 ． 当 前 ． 中数 学 教 学 形 势 不 容 乐 观 ， 将 影 响 课 堂 教 学 初 现
效 果 的主 要 因 素分 析 如 下 ：
积 极举 手 要 求 发 言 的 学 生 中挑 选 出 几位 ． 其 写 出问 题 四 和 让 五 的 答 案 ， 后 再 由 同学 们 来 做 “ 先 生 ” 对 学 生 们 所 给 出 随 小 ， 的答 案 作 出最 后 的 “ 断 ”这 时 同学 们 参 与 教 学 的 情 绪 就 会 诊 ，
中 的师 生 心灵 对 接 和 思 想 碰撞 ． 现 知 识 的 共 享 和 个 性 的 全 实 方 位 发展 ． 互 动式 教 学 课 堂 中 ，课 堂 已 不仅 仅是 教 师单 独 在
是 未知 量 ？ 二是 题 目中 给 出 了什 么 条件 ？ 是 题 目中有 哪 些 相 等关 系？ 四是 设 哪 个 量 为未 知 数 ？ 五是 能 否列 出方 程来 ？ 通 过这样设计有梯度 的问题 ， 采取 层 层 深 入 的方 法 ， 能使 学 就
入 地 思 考 ． 间 一 长 ， 生 的 学 习 积 极 性 与 主动 性 自然 会 受 时 学 到 抑制 ， 而 影 响学 生 智 力 的发 展 与 素质 的全 面提 升 ． 从 笔 者 认 为 ，在 教 学 中要 强 调 解 题 的 关 键 环 节 ． 学 教 师 数 应 让 学 生 充 分暴 露 思 维 过 程 ， 注重 教 给 学 生 分 析 问题 与 解 决 问题 的方 法 ，使 学 生 的多 种 感 官 都 能 参 与 到 教 学之 中 ，手 、 脑 、 、 、： 器 官 的 功 能 都 得 到 发 挥 ， 而 有 利 于 消 除 学 耳 眼 １ ３等 从 生 的疲 劳 ， 高 学 生参 与 教 学 的 积 极性 ． 如 ， 七 年 级人 教 提 比 在
一
．
的面 粉 ， 而另 一 部 分 则 认 为 运 出 的 面 粉 再 加 上 剩余 的 面粉 才
会 等 于 原 来 的 面 粉． 照 不 同 学 生 给 出 的 不 同答 案 ， 教师 不 按 是 简 单 地 给 予 肯 定 ． 是 要 让 其 他 未 表 态 的 学生 充分 发 表 意 而 见 ， 样 一 来 ． 生 之 间 、 生 之 间都 处 于 交 流 、 动 的 状 态 这 师 生 互 之 中． 为问 题 三 是 解题 的关 键 所 在 ，只要 关键 问题 得 到 解 因 决 ． 后 的 两 个 问题 就很 容 易 迎 刃 而 解 了． 时 ， 师 可 以 从 其 此 教
学 生 的 自主探 究能 力． 文 在 分 析 初 中 数 学教 学现 状 的 基础 本 上 ． 讨 了如 何 实 施 互 动 式教 学 ， 探 以锻 炼 学 生 的 思 维 能 力 和 提 升教 师 的业务 水 平．
版 数 学 教 材 一 元 一 次 方 程 的教 学 之 中 ， 师 可以 这 样讲 解 题 教
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教 学 方 法
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杉 中 数 学 动 武 教 学棕 克
◎谈 锐 （ 东省 中山 市石 岐 中学 广 ５ ８０ ２ ４ ０）
【 要 】 动 式教 学可 以充 分 激发 学生 的学 习兴趣 ， 养 摘 互 培
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从 学生 的具 体 情 况 出 发 ．认 真 考 虑课 堂 教 学设 计 ． 是 要 求 二 教 师广 泛 学 习 与涉 猎各类 知识 ， 断扩大 自己的知识 面 ， 不 形成 较 强 的教学 应 变能 力． 师要 随 时准 备 分析 与讨 论学 生 在 回答 之 教 中可 能出现 的各类 问题 ， 考虑 自己应 当如 何 回答 学生 的提 问 ， 及 时 调控相 关 的教学 内容． 以 ， 所 采取 互 动式教 学法 进行 备课 所花 的时问 ． 远远 高于 一般 的教学 方法 ， 要 上课也 比一 般课 堂更 加难 以驾 驭与调 控 ， 但是 对教 师业务水平 的提 高大有好 处． ３ 结 语 ． 综 上 所 述 ．在 初 巾数 学 教 学 中 倡 导 师生 互 动 和 生 生 互 动 ． 不 能 仅 仅 停 留在 表 面 形 式 上 ， 要 给 学 生 以 更 多 的 思 绝 还 考 时 间 与 互 动 空 间 ． 而 改 变 了 以 往 那 种 封 闭 式 、 动 式 的 从 被 传 统 教 学 方 式 ， 发 出学 生参 与 交 流 的 积 极 性 ， 学 生 能 真 激 让 正 动 起 来 ， 高 了 学 生 的 自主 学 习 能 力 ， 现 真 正 意 义 上 的 提 实