空城计

教学设计

石市桥西区四维小学马晓斋教材分析：

本课是冀教版三年级上册第六单元29课，本单元的教学目

标是引起学生阅读名著的兴趣。本课即是节选自《三国演义》中

的一个有名的小故事。所以本课的目标是要引起学生阅读《三国》

的兴趣。

《空城计》第一段介绍了事件发生的时间，地点和人物。第

二段是“空城计”实施的背景介绍，本段后半部分讲计划的具体

实施部署。课文后半部分通过司马懿和儿子的对话体现出他的怀疑，最后诸葛亮和部下的对话则体现了诸葛亮的知己知彼。

本课的重点在于解读“计”，是如何用计使司马懿迷惑的。

通过故事的展开，计策的实施，从而体会出诸葛亮的人物品质。

本文应以文带人。所以确定本课的重点及难点在第二自然段后半

部分，如何理解这个计策。这个计策正是通过“无”的不确定定

性来抓司马懿的心理，从而取得成功的。而如何让一个三年级的

学生了解“无”的不确定性从而达到有的效果，也是本文的一个

难点。

一、教学目标

A：

1、正确认读本课11个生字，会写田字格里的10生字。积累一些描写人物的成语。

2、正确，流利的朗读课文，了解文章内容，能准确讲述空城计的故事。B：

3、通过理解“空城计”的实施和成功的原因，体会诸葛亮有胆有谋、才智过

人的品质。

C：

4、让孩子产生阅读《三国》的兴趣。

二、教学重点：

读懂课文，能准确讲述空城计的故事。

三、教学难点

理解“空城计”是如何实施的？体会诸葛亮的有胆有谋、才智过人的品质。

四、预习作业：

1、上网查找有关《三国》的资料，了解诸葛亮和司马懿的生平事迹。

2、读课文，做到字音准确，语句通顺，借助工具书自学解决生字词。

3、想一想，本文讲了一个什么故事？诸葛亮是怎样使用“空城计”的，目的是什么？司马懿又是怎么被迷惑的？

第一课时

一、激趣导入、历史介绍

师：同学们，我们中华民族的文化源远流长，更是留下了不朽的文学作品，你们知道被称为古典四大名著的文学作品是哪几部吗？那你们对《三国》和诸葛亮都有哪些了解呢，谁来说一说。（学生说自己了解到的《三国》和诸葛亮的资料）师：同学们，看黑板。（板书魏、蜀、吴）三国时期是一个动荡的年代，曹操、刘备、孙权各自割据一方，形成了三足鼎立的局面。公元190年，三国的纷争开始了。三国是一个人才辈出的时代，正所谓乱世出英雄，所以啊他们都有自己出色的谋臣和大将，如：魏国有细心，多疑，富有谋略的名将司马懿，蜀国有料事如神、机智过人的诸葛亮，吴国有有勇有谋的周瑜等等。在《三国演义》里啊给我们讲了很多他们的故事，那我们今天就一起走进《三国》走进《三国》中的历史名人好不好？请同学们打开第29课《空城计》（板书）

（设计意图：通过文学作品导入，既可以检查学生对作品的了解程度，同时也可以激发学生的兴趣，调动积极性。）

二、解题

师：同学们“空”这里是什么意思，应该怎么读？

生：一声

师：那我们来准确的读一读。看到题目，你们认为它为什么叫“空城计”这个“计”字是什么意思？为什么不写成“记”。

生：“计”是计谋，计策。这篇课文是讲的一个计策，所以用“计”。

师：哦，那《空城计》为我们讲的是什么情况下实施的计策呢？是谁和谁之间发生的？结果又怎么样呢？带着这个问题我们来读读课文。

（设计意图：让学生先明白题目的意思，从而帮助学生理解课文内容。）

三、初读课文、整体感知

自由读，把字音读准。2、小组读，互相纠正。3、指小组读，检查。4、认读生字词。

同学们读的真流利，那现在小组再讨论一下这个问题（出示课件），交流一

下。（小组讨论交流）现在谁来用自己的话完整而准确的说一说？

先来说说是谁之间的事情？

为什么要使用“空城计”？

怎么使用的“空城计”？

准确的说《空城计》是在什么时间发生的？

生：司马懿占领街亭以后。

师：你们知道街亭之战吗？

街亭是一个地方的名字，本来是蜀国的领地。魏国的司马懿带领大军攻打街亭，诸葛亮让马谡到街亭去设防，但是马谡自以为是把军队驻扎在了山顶上，结果被司马懿打败，失掉了街亭。所以对于司马懿来说他现在又来打诸葛亮是乘胜追击，越战越勇。而对于诸葛亮来说却是雪上加霜，情况危急。那么在这个紧要关头，诸葛亮要怎么去应对呢？我们下节课再看。

（设计意图：解决文章的阅读问题，能够了解文章的主要内容，为进一步理解课文打下基础。）

第二课时：

一、回顾导入

师：同学们，上节课我们初步学习了“空城计”这篇课文。现在我们来回顾一下：课文主要讲了一件什么事？

生：三国时魏国的名将司马懿占领街亭以后，亲自带领十五万大军想西城打来。诸葛亮人太少，不能抵抗。使用空城计，吓退了司马懿。

（设计意图：回顾课文，更快的进入文本。）

二、品读课文

（一、）分析情况紧急

师：司马懿的大军打来了，诸葛亮们准备抵抗开战吧！

生：不能打，人数，司马懿有十五万大军，诸葛亮只有五千兵。

师：五千兵，可是我个个能打仗啊，？

生：不是，还有一半运送粮草的，不能打仗。只剩下2500。

师：哎呀，剩下的是在是太少了，如果就这样打的话结果？

生：诸葛亮一定会输的。

师：还有哪？

生：他只有文官。文官是出谋划策的，打仗的话不行。

师：为什么不能跑？我抓紧时间啊？

生：时间不够。尘土飞扬。

师：为什么从这个词你觉得情况紧急，看到尘土飞扬说明了什么？

生：人很多。跑的也很快。距离也很近的。

生：兵分两路

师：兵分两路就怎么样了？什么是兵分两路？

生：一队从这边过来，一队从那边过来。

师：哎呀，看来我诸葛亮是打不能打，跑也不能跑啊。总结两个词，现在的情况是：力量悬殊，时间紧迫！

师：现在我们就试着来读一读，读出力量悬殊，时间紧迫，情况危急来，好不好。（找学生读）

（设计意图：通过解读本段，抓住兵力不足、时间紧迫这两个方面让学生深切