高中语文 第一单元 第3课《囚绿记》教案 新人教版必修2

《囚绿记》

[教学目标]

1、有感情朗读课文，体会文章的内涵。

2、学习本文借物抒情和托物寄意的象征手法。

3、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

[教学难点]

学习本文借物抒情和托物寄意的象征手法。

[教学重点]

理解文章的内涵。

[教学方法]

启发、讨论等

[教学时数]

1课时

[教具准备]

多媒体课件

[教学过程]

一、新课导入

同学们，你见过雨后的彩虹吗？你知道它是有哪几种颜色组成的吗？（投影七色彩虹）（赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫）你最喜欢其中的哪种颜色？老师也喜欢绿色，（投影绿色相关的画面），看了画面你想说些什么？（绿色往往让人联想到安静、和平、希冀；萌生的愿望、无尽的生机。）因为绿色是希望之色，绿色是生命之色，它不仅是芸芸众生的喜爱之色，也是文人墨客的歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡的一篇散文《囚绿记》

二、检查预习

1、作者简介（学生根据课前预习介绍作者，教师补充）

陆蠡：（1908-1942）原名圣泉，浙江天台人，现代散文家、翻译家。他是现代文学史上卓有成就的散文作家，主要著作有散文诗集《海星》、散文集《竹刀》《囚绿记》，他的作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品质。

2、写作背景

陆蠡生活的时代，民族衰微，社会黑暗，民不聊生。他不满于人吃人的丑恶现实，一生追求进步，他的不少作品，像《竹刀》等都反映了这种思想倾向；而奋斗的历程又充满艰辛和坎坷，他不免感觉疲惫和痛苦。这可爱的“绿”使“我”感受到生命的美丽和愉悦，“我”暂时忘却了痛苦和烦恼，沉浸在生命的宁静与淡淡的喜悦中。绿象征了作者心中的自由、光明、幸福、希望和理想，这一切对他都弥足珍贵。《囚

绿记》的写作年代，作者正在“孤岛”上海，抗战正酣，他怀念北平的常春藤，怀念这永不屈服于黑暗的“囚人”，实际上不尽之意自在言外。赞美“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌颂忠贞不渝的的民族气节。不畏强暴、不屈不挠的民族精神，正是“绿”深层的象征意义。“真诚祝福”，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇的蹂躏，重获光明自由。由爱而囚，由囚而放、而怀念，一波三折，其间深沉的忧国忧民之情，令人动容，令人叹惋！

3、生字

涸辙（hézhé）婆娑(pósuō) 淅沥(xīlì) 瞥 (piē) 见

移徙(xǐ) 纤(xiān)细猗 (yī) 郁蕈（xùn）菌

（揠）苗助长视同（至）宝急不（暇）择

三、整体感知，理清结构

1、解题

本文题目“囚绿记”作何解释？“囚绿”是怎么回事？“绿”又是指什么？作者为什么“囚绿”？

明确：“囚绿记”是指记述“囚绿”的过程。

“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。

“囚绿”是因为喜爱。

2、请学生自由朗读课文，并思考问题：

（1）把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

（2）离开绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满思念）

（3）文章哪些地方特别能打动你，请你把它划出来，并说说打动你的理由。

3、结构归纳（板书）

文中的“绿”指的是作者寓所窗口的常春藤。

（1）寻绿（1—4段）。从窗户写起，交代绿的由来。

（2）观绿（5—7段）。开始对绿枝条直接描写。

（3）囚绿（8—12段）。文章主体，与文章标题相呼应，写出了绿枝条生命变化的五个阶段。

（4）放绿（13段）。不屈服黑暗，向往光明。

（5）怀绿（14段）。惦念牵挂。

欢喜、爱、可怜、恼、怀念

四、赏析课文，深入品悟

1、文章哪些地方特别能打动你，请你说说理由。（先由一学生提出，然后品析，再指导学生齐读）

（1）绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。

（运用比喻、排比等修辞，抒发了作者对绿的强烈的热爱。）

（2）我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

（为了这绿色装饰简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，“我”自私地囚住了这绿色。可见作者对绿的喜爱。）

（3）植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。

（表达了对绿的自省的心理活动，对绿的认识逐渐起了变化，但仍然不肯彻底改变自己的决定，很能反映作者对绿爱的执著。）

④我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。

（表达作者对生命的活力的赞美。所谓“生的欢喜”，就是对富有生命力的东西的热爱。作者认为面对蓬勃生机所产生的喜悦超过任何时间的喜悦。）

2、我们在朗读品味时，都被作者对绿的挚爱所感动了，刚才我们读的很多地方都是直接抒发作者对“绿”的喜爱的，那么课文中有从侧面描写作者对“绿”的喜爱的吗？你能找到吗？

归纳：

简陋

选择公寓狭小窗外有常春藤

侧面烘托炎热

伙计惊奇

3、我们感受到了作者对绿的喜爱，你知道作者为什么对绿—一枝常春藤这么爱呢？（请学生再默读课文，思考两个问题，在课文中圈划相关词、短语和句子。）

①作者笔下的“绿”有怎样的特点？

②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验和理性思考？

归纳：“绿”特点：蓬勃

向阳

固执

作者的体验和理性思考：“绿”使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。

小结：从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持己见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿—一枝常春藤。

五、结合背景，理解内涵

1、我们找到了作者喜爱“绿”的原因，这就是文章的主旨吗？

（不，因为我们说过，读一篇文章要结合作者写作时的背景。）