英语思维导图含各种素材

运用思维导图提高学生英语写作能力

摘要: 学生写不好英语作文最关键的一点是不知道如何去思考,而思维导图的特性之一就是它可以成为学生思考的线路图。我们可

以根据思维导图构建写作的框架,在写作时我们可以根据话题和作

文框架在思维导图里寻找所需要的语料（词块和语块）还可以根据

自己的思维导图写作文、修改润色作文--根据思维导图迁移同类作文。它用图形将学生写作时的重点与思维路线图表现出来。学生无

论是说，还是写，都可以依据这张路线图，理清各级主题相互隶属

与相关的层级关系，依照主题不断发散。

关键词: 思维导图; 预习; 课堂; 个性; 写作框架

1.问题的提出

学生听到写英语作文就感到害怕,不知道从何写起。如在人教版新目标英语九年级unit 3中有这样一篇写作要求,假如你叫李明,你和你的父母就”周末是否应该和朋友晚上外出活动”进行了讨论。要

求学生以此为题写一篇议论文.。很多学生这样写道：

one day ,my parents and i had a discussion about if teenagers should be allowed to go out on school nights? i think it’s wrong , because we can’t go out on school nights, we have to study. my parents disagree, because they think we should

study on school nights.

在文章中学生直接把题目翻译成了英文。在写作中也不知道用那

些词语来写这样的文章而且从头到尾都是用同一种句式和表达方法

甚至同一单词来写文章。写这样类似的文章的学生不在少数。导致

作文大多雷同,缺少个性。而且最重要的一点是学生根本没有明白这

篇作文的重点在哪里,乱写一气,最后是写了半天,和题目的要求背

道而驰。

2.问题产生的原因

在解决上述问题之前,首先我们要想想学生写作时需考虑哪些方

面的因素？①本话题的写作模板结构。②本话题所需要的词块、语块。③本话题所涉及到的经典名句、谚语等。

当孩子们知道了作文的体裁、话题之后，首先碰到的一个困惑我

要写哪几个方面的内容？其实这属于作文思考的方向问题。孩子们

通常看到题目，不知道从何下笔，不会依照作文要求在草稿纸上迅

速搭建写作框架（列提纲），也没有这个习惯。其原因是在课堂上

老师虽然很关注作文课堂教学中的框架搭建引领，但却没有搭建足

够的平台让学生把这一技能加以内化。（比如缺乏写作框架搭建的

任务布置与评价）。也就是说，老师在乎课内搭建作文框架的技术

输入，却比较忽略学生对这一技能的内化和输出（比如老师很少批

改学生作文框架搭建的作业，很少关注学生在作文写作时是怎么思

考的。）作文没有了思路也就不能找到合适的词汇和语块去表达。

这主要是平时对于要写的话题的词汇积累不够。表达方式单一,主要是对于不同的表达方法或者习语的积累不够,到了要写作文的时候脑袋空空如也。

3.问题解决的方法

学生写不好作文最关键的一点是不知道如何去思考,而思维导图的特性之一就是它可以成为学生思考的线路图。什么是思维导图? 思维导图，又叫心智图，它是英国著名的心理学家博赞于19世纪60年代发明的一种表达发射性思维的有效的图形思维工具。它简单

却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重

的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，

把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左

右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺

术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的工具。那么如何通过思维

导图来帮助学生解决写作上的这些困难呢? 写作是一种积累的过程,不是一蹴而就的。新目标英语是根据每个话题来编写每个单元的,每个话题又涉及到本话题写作的词汇和语块。怎样把这些词汇和语

块运用到学生的写作中,怎样让学生看到作文想到要写什么呢?怎样把零散的词汇和语块运用到合适的地方呢?在我的教学实践过程中

我认为在预习中指导学生利用思维导图预习本话题所需要的词块和

语块,在课堂上利用思维导图补充和扩展话题所需的词汇和语块,在写作中通过利用已经有的思维导图建立自己的个性思维导图的方式

确定写作的的框架(提纲),是帮助学生解决思维混乱和分类语块和

词汇的非常行之有效的方法。

3.1 利用思维导图进行话题的预习,为写作提供必要的词块和语块。要想学生学会就某一话题画出自己个性化的写作思维导图，前

期的输入与引导至关重要。我们可以利用思维导图的构建方法、教

会学生利用思维导图课前预习与话题相关词块与语块。但预习的程

序一定要写的很清楚。尤其在学生还不会使用思维导图的时候，教

师引导学生一步一步进行。

3.1.1 教师首先要在思维导图上跟话题写作相关的框架后布置学

生回家完成任务找出或者预习与话题相关的词块和语块，补充思维

导图。其实在上每个单元之前,我都布置给学生预习作业要求学生针对中心话题让学生根据思维导图收集相关的知识,比如要学习人教版新目标九上第三单元的之前,根据这个单元的重点是讨论青少

年被允许和不被允许做的事情。我首先给出一个基本的思维导图如

让学生分类讨论青少年被允许和不被允许做的事以及原因。说熟

英语导图划线的区域（老师事先划出区域，而不是让学生记忆整个

导图）。

3.1.2 将导图相应的区域用预习的方式填入被允许和不被允许做

的的具体事件及其原因(可以使用句子也可以使用词汇甚至单词)。这样学生不仅对这个单元的主要话题有清晰的了解而且也预习了一

些重要的语块和词汇。

3.1.3 同伴之间的英语的导图相互批改，这样学生对于要写的语

块和词汇有一定的熟悉了。

3.1.4 学有余力的学生可以根据自己的能力学习更多的与话题相

关的导图上的内容。

在写作之前，如果学生能够熟练掌握与话题相关的词块和语块，

那么补充老师的写作框架就会很顺利。写作前的对话来练习也会很

有流程，很有自信。有的时候学生的学习是累在“心”上。老师只

说了“预习——”，明天要写作文，却没有将预习的方法、策略和

评价细化。其结果是优秀学生知道怎么预习，而大部分的学生不知