初中数学自主学习指导策略研究

初中数学自主学习指导策略研究

摘要：新课程改革以来积极倡导自主、合作、探究等教学模式，而实践证明，

只有培养学生的自主学习意识，才能激发学生学习的主动性和积极性，保证学习

活动顺利进行。本文以自主学习理念为依据，结合初中教学实际，对初中自主学

习策略进行了探究。

关键词：初中自主学习策略

受传统教学观念的影响，学生常常处于被动的位置，课堂教学以教师讲授为主，很少有自主学习的时间和机会，抑制学生思维和智力的发展。学生获取知识

就和身体吸收营养一样，只能靠自身机体吸收，所以，教师要转变观念，发挥教

师引导作用，培养学生的自主学习意识，提高自主学习的能力。本文结合自身教

育实践经验就如何提高学生的自主学习意识和能力谈谈自己的看法。

一、指导自主探究学法，让学生学会学习

1、在预习方面，指导学生学会自学。

“指导──自主学习”课改实验提出“先学后教”、“超前断后”，就是在教师还没

有“教”之前，鼓励学生“先学”。“先学”是“后教”的基础，那么如何指导学生“先学”

就显得极其重要了，笔者认为可以引导学生从以下几点来突破。

（1）根据每章节提出的学习目标，先粗读教材，领略教材的知识点滴，然后

再引导学生仔细研读，在关键的语句，或不理解的段落、文字下面划线、做记号；自己在阅读时，能领会其真谛，并有不同的观点、看法可适当做些注释，阐明自

己的观点，或注明所需要提问的问题。

（2）对课本的示范例题，可适当地做些注明，认为关键的，较有特色的步骤

也可用色笔画线以示注意，看完例题后，把题目抄起来，然后自己可尝试解题，

再与教材解法加以对照、比较，找出缺漏，做好记录、总结，反之，也可只看例

题题目，自己先尝试解题，然后再对照比较，找出优缺点，再做好记录、总结，

若能引导学生做好这方面的自学，学生的思维活动层次就更高了。

（3）对课本的习题，可引导学生超前完成部分或全部，这里可采用“分层”要求：指导学生根据自己的学习水平和自学能力，确定应完成的任务，这里大概可

分为三种情况：完成三分之一习题；完成二分之一习题；全部完成。完成的题目

顺序可适当搭配，完成任务后，如果能指导学生进一步做好分析、比较，思路领悟，应用反思，改造自编等思维活动，则可使学生对知识的认知由感性认识升华

到理性认识的较高水平，学生的自学能力也就大大提高了。

2、在课堂学习方面，鼓励质疑，指导学生学会质疑。

教师如何指导学生自己提问题，学会质疑？有以下几点：

（1）消除学生的心理障碍，鼓励大胆质疑。

教学中，教师要注意观察和认真分析学生质疑困难的种种原因，适当通过个

别谈心和情感关怀来消除学生因胆量小而沉默不语的心理障碍，而对于不善口头

表达、语不达意的学生，应给于质疑的示范和培养。学生一开始，由于经验不足，所提问题五花八门、良莠不齐：有些问题质量好、价值高，有些问题质量一般、

价值不大；有些问题则与当前学习任务相去甚远，甚至幼稚可笑，荒诞不经。但

无论属于哪种情况，都是学生脑力劳动的结果，理应得到尊重。因此，教师要善

待学生提出的问题，善待提出问题的学生。对有价值的问题可引导学生认真探究

解决，对没有价值的问题要区别对待，采取妥善的方法予以处理，以保护、鼓励

学生质疑的积极性。此外还可引进竞争机制，开展小组竞赛活动，个人积分评比

的办法来激励学生大胆质疑。

（2）指导学生在学习关键处找疑点、提问题。例如，在学习七年级数学“正

数与负数”一节时，教材提出在过去学过的数（正数）（零除外）的前面加上“-”

号的数，叫做负数。即a是正数，则-a是负数，此时可引导学生质疑：若没有告

知a是正数，那么-a是负数吗？

3、在课后复习方面，指导学生学会归纳、反思。

一是指导学生对每节课后的总结与反思。二是指导学生对阶段性知识进行系

统归纳、反思。不管哪一种归纳反思，都应当指导学生相信自己、树立信心，对

课堂学习进行认真地总结：上完一堂课，我学会了什么，有哪些收获，在解题方

面学会了哪些数学方法？存在的问题有哪些？如何解决、探究？通过反思学习活动，使学生发现成功与失败的原因，提高自我总结、自我反馈、自我调整、自我

完善的能力。

二、积极主动参与课堂，自主发现探索问题

课堂上，教师应当好“启动机”，激发学生的学习兴趣，点燃学生的情感与智慧火花，为学生提供活动的愉悦空间；应当好“主持人”，控制教学过程，控制教学

方向，为学生提供充足的活动时间、开放的活动空间；同时，还应当好“向导”，

引导学生学会思考、学会发现、学会学习，为学生提供自主探究的基本技能和工具。

例如，从四边形、五边形、六边形的同一个顶点出发，分别连接这个顶点与

其不相邻的各顶点，把这些多边形分割成若干个三角形。

问题：1、每个图形分别画了几条线？分成几个三角形？

2、如果是十边形呢？二十边形呢？要不要画图？

3、你发现了什么规律？把你的思考过程和大家说说好吗？思考：还有其他的

分割方法吗？仿照前面的研究方法，从你的分割的图形中，你有没有发现什么规律？可以让学生先独立动手，再小组交流。教师可以来回巡视，参与小组活动并

适当指导。

这样的教学不仅能给学生提供一个自主发现、研究、探索的平台，而且能让

学生体会到自主参与和探索的成功。

三、巧设分层练习，深化学生自主探究

分层练习是课堂教学过程中的一个重要环节，是使学生进一步巩固和掌握新知，形成技能获得能力培养，深化学生自主探究的过程。一位数学家曾经说过：

数学习题好比磨刀石，使学生的思维越磨越锋利。确实课堂分层练习能加深学生

对新知识的理解，也能暴露学生在理解、应用新知识中存在的问题。把握好这个

环节，可以提高课堂教学效益，帮助学生达到知识迁移的目的。因此教师在组织

练习时一定要根据学生中存在的主要问题和本节课的重要内容，围绕知识、技能、方法、思维和能力从多角度，全方位设置几组强化练习题，包括引伸性练习，培

养学生的思考习惯，发展求异思维。以起点低，解法多，能体现不同思维层次的

练习为主，让每一个学生在解决问题的过程中获得思维的成功。又包括思考性练习，培养学生的钻研精神和灵活运用知识能力，培养学生思维的创造性和灵活性。使自主探究精神在运用中得到进一步发展。

教无定法，贵在得法。凡在教学中能符合教学规律，遵循学生认知规律的，

都能提高课堂效益。总之，学生的自主性学习是在以学生为主体、老师为主导的

前提下进行的学习活动，它是有目的地接受知识和发展思维能力的探究式学习。

学生在自主学习过程中，既要独立思考，又要积极参与合作，进行学习上的探究、