语文教师的五种意识

语文教师的五种意识

师，我们一直在追求本色、和谐的语文课堂，一直力求把语文课上成引导学生学习理解和运用祖国语言文字的课，学生听、说、读、写的综合实践课，提高学生语文综合素养的课。要想设计并上好这样的课，方法和形式多种多样，但设计者、执行者——小学语文教师应该具有以下几种意识：

一、明确目标意识

很多老师，包括我在内，常常用很多时间去处理学生的作业、试卷，去研究每堂课的具体教学过程，却很少花时间去研读课程标准、教学目标。这是一个教师最容易犯也是最不该犯的错误。

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它规定本门课程的性质、目标、内容框架，提出了指导性的教学原则和评价建议。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果。这些规定是教材、教学和评价的灵魂，也是是开展教学活动的出发点和归宿。只有认真研读课程标准、教学目标，教师才能较为准确地把握语文学科的基础目标、阶段目标、弹性目标，否则无异于“盲人摸象”，使教学陷入盲目和片面。

二、充分的“语文”意识

“任何一篇文章，当它被选编入小学语文教材中，它就不仅仅是一篇文章，而是孩子们学习语文的载体。” 当前，小学语文教学中一度出现偏离本色的现象：轻视基础知识的传授，语言文字训练不落实；离文本“架空分析”；用大量时间去深究文本的思想内容，而削弱了对语言形式的把握；课堂上吹拉弹唱尽显其能，各种非语文活动占据课堂……

所谓充分的语文意识，就是让语文回到传统的路子上来，以简约、朴实的态度对待语文。更加关注课文的语文价值，把重点放在：写了什么？怎么写的？把着眼点放在如何落实教学目标，如何借助文本来构建学生的能力系统上。

三、强烈的整体意识

整体意识体现着辩证思维的特性，对形成观察问题全局化、思维方式科学化等素养具有关键作用。语文教学特别是阅读教学，无论年级高低，课文长短、深浅，都必须着眼于整篇，从文章的整体入手，经过必要的字、词、句、段的理解和感悟，最后落实在篇章上去欣赏、去运用。

在教学中，许多教师放弃了整体——部分——整体的阅读规律。以至出现教学思路不清，或重蹈逐句逐段讲读课文的覆辙。教师零零散散的讲解、不必要的分析，往往使得一篇声情并茂的文章，被剖析、肢解得七零八落。因此，在教学中，我们要十分注意着眼整体，理清脉络，考察联系，体悟思想，只有这样才能把握实质，体现精彩。

四、平等和谐的意识

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。”平等和谐的氛围是学生发展个性的土壤，是促进学生创新思想成长的阳光和雨露。当学生身处这样的氛围，就可使他们集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想像，从而获得更多、更牢固的知识技能。

教学中，我们应准确定位，由“教学的主宰”转变为“平等中的首席”；尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松的课堂氛围，让学生有积极的情感体验；充分利用多种媒体手段或充满激励的语言创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的参与意识和问题意识。

五、修炼课堂语言的意识

前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。从这个意义上说，语文教学永远都是语言运用的艺术。在阅读教学中，教师不论是讲解、描述，还是复述，教学语言必须准确、鲜明、富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性。

教学实践中，教师发音不准（尖音突出、前后鼻音不分、多音字读错）、语言重复卡壳、用词贫乏甚至出现语病的情况时有发生。要实现语文教学艺术化，我们每一位教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。

人们常说：“要改变行为，先改变观念和意识。”但愿我们每位教师，在教学中都能树立起较为科学的理念，并以此来指导自己的行为，让自己的教学充满智慧，充满魅力！（转）