《以学促教实现幼儿园集体教学活动的有效互动》PPT

问题二：内容超载
案例：音乐活动“盒、碗、碟、杯在歌唱” 1．出示盆、碗、碟、杯。引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的特征。 2．请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，倾听其不同的音色。 3．欣赏歌曲《盆、碗、碟、杯在歌唱》。 4．学习敲打节奏xx xx ｜ xx x ｜。 5．引导幼儿边听音乐边敲打，要求节奏敲打正确、整齐。 6．引导每个幼儿在教室里除乐器玩具外再找一件生活用品，进行拍打、敲 击、摇晃。 7．鼓励幼儿将各种生活用品的名称创编进歌曲，同时创编出新的节奏。
旧的教学观关注“以教促学” 《3—6岁儿童学习与发展指南》倡导“以学促教” 关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异
； 理解幼儿的学习方式和特点；重视幼儿的学习品质
不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学 过程、组织教学活动，而且教师的施教也应是幼儿 学习的“催化剂”。
作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助幼儿学 会主动思考，学会学习。
在游戏、劳动和观察中就可以获得，无须专门教学。
但是儿童获得的这些知识多是零散的。要使儿童掌握
复杂知识，则须经过专门的作业教学（即集体教
学）。”
————乌索娃
幼儿园需要有集体教育活动
我赞成在幼儿园里给予幼儿更多的时间和空间，让幼 儿能够获得更多的自我发展的机会。但是，我并不认 为应该以牺牲教师有效的教学作为这样做的代价。
1、选择优质的、适合孩子发展水平的幼儿园课程和 教材
2、适合面向全体幼儿的“真”活动（例：大班制作拼 图）
3、借助的活动材料追求的是品质而不是价格 4、选定的教材要真正读懂，才能实现为我所用（例
诗歌“秋天的水果”、故事“小壁虎借尾巴”）
秋的画报
秋天的树林里， 黄澄澄的梨，红彤彤的枣，
这首诗给你什么感觉？
“牛”。 3.教师的“教”并不等同于幼儿的认识。
旧教育观 新教育观 主动学习能力的培养
教学被看做智育 的主要手段，
教学不是简单的 知识传递过程，
以知识传授为中 心
而是知识的处理 和转换过程。
学习被看做接受 由教师被每预动个学幼先习 儿：学建不习构利主于动 好的知识性体的发系挥的
受幼儿原有认知 结构与经承认验和尊的重 影 响，同样幼 的儿 个的学 体习 差事中 异 物
活动目标必须是清晰的，是可达成的，而且是具有 可操作性的。
与幼儿的发展水平脱节，缺乏教育价值 空泛、含糊、缺乏可操作性 偏、空、大
《幼儿园教育指导纲要》 正确辨认方位（上下——前后——左右）
体验空间方位的相对性 《3-6岁儿童学习与发展指南》 科学探索：目标2“具有初步的探究能力”——能用数字、
——————朱家雄
集体教学发挥着帮助幼儿 组织、提升简单知识的独特功能
重“教”、轻“学”
年龄
忽
经验
环境 地域
视
脱离
忽
视
生活
对知识的理解依赖于 个人的经验
鱼并没有真正地认识 到牛，或者说他说认 识到的牛并不是真正 意义上的牛。
1.幼儿不是被动接受教学内容的。 2.“鱼”只有到真实的情境中才能认识真实的
目标流失 内容超载 难度过大 盲目整合
问题一：目标流失
例1：综合活动“阅读广告” 1．谈话：引导幼儿关注生活中的阅读。 师：你们知道广告吗?在哪里看到过广告?
2．观看电视广告。 (1)播放关于牙膏的广告。 (2)讨论：这是一个什么产品的广告?你看到了什么? (3)师：我们再来看一遍，广告里有些什么人，他们都说了
图画、图表或其他符号记录 数学认知：目标3“感知形状与空间关系” 小班：能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、
里外等方位词 中班：能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述
物体的位置和运动方向。 大班：能辨别自己的左右
《3-6岁儿童学习与发展指南》 健康：
生活能力目标3“具备基本的安全知识和自我保护意识”
儿发展，符合该活动的特质及幼儿的年龄特点， 避免笼统 统一：必须固定以幼儿（或教师）为行为发出的主体 （最好是幼儿）
幼儿园的课程内容是根据课程目标和相应的学习经 验选择、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态 度、基础知识、基本技能和基本行为方式
教学内容设计是教学设计最为关键的环节，是教学 设计的主体部分，其质量的高低直接影响教学活动 的成败。
金灿灿的苹果，亮晶晶的葡萄， 是在介绍秋天的水果吗？
风娃娃钻进树林，在翻着跟斗，
就象彩色的画报。
这首诗歌如何让幼儿欣赏？
教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动 设计的起点，又是教育活动设计的的终点。
设计集体教学活动的关键，就在于活动目标的定位 是否准确，即：对特定的教育对象是否有教育价值。
中班：知道简单的求助方式
源自文库
活动目标: 熟悉幼儿园周围的环境,引导幼儿识别幼儿园的方位。 用简单的标记标出周围熟悉的建筑或设施。
调整后目标: 熟悉幼儿园周围的环境,能借助熟悉的参照物迅速指认
幼儿园。 尝试用简单的标记标出周围熟悉的建筑或设施，感受
标记所带来的简单和方便。
简明：简单明了，语句精炼，避免繁琐 清晰：情感态度、知识技能并重；表述切题，关注幼
什么，做了什么? 3．幼儿创编广告语。 (1)为小朋友喜欢的产品做广告。 (2)为产品创编广告语。
分析
提问内容和教师构想的第一环节不对应 没能让幼儿感知、提升广告的特点 让幼儿创编广告，教师只注意形式上的自主，可以
自己编也可以自由结伴编，但是怎样创编广告语交 代不清，在幼儿没有明确广告的特点的情况下又如 何创编呢?
课堂教学的传统模式——教师“教”和幼儿“学” 将不断让位于师生互教互学，真正实现“教”、“ 学”相长，形成“学习共同体”
幼儿的学习是 从零开始的吗?
幼儿的学习
生活中的本能学习——获取经验、应用经验 行为模仿中的主动学习——简单经验的丰富与积淀 集体交流中的互动学习——经验提升与重组
第一境界：授之以鱼 第二境界：授之以渔 第三境界：悟其鱼识
以“学”促“教”实现幼儿园集 体教学活动的有效互动
123区教师进修学校学前教研室 123
20xx年11月
集体教学一般是由教师按照一定的教学目标，依据 一定原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全 班幼儿实施教学过程的活动。
“要求儿童掌握的知识可以分为简单知识和复杂知识
两类。对于简单知识，儿童在与成人的日常交往中，