第二章节 教育目的和教育功能.ppt

㈢ 素质教育与应试教育的辨析
第一，教育价值观不同。 应试教育深受传统教育的继承 性价值观影响； 素质教育则以促进学生全面和 谐发展为取向，是教育的外部 价值和内部价值的辨证统一体 。
第二，教育内容不同。
应试教育的内容以应试和升 学为中心来设置课程安排教 学内容；
素质教育则着眼于学生素质 的全面提高，以完整的素质 结构为核心设置课程。
代表人物
霍尔、彪勒 、高尔顿
讨论
“一两的遗传胜过一吨教育” 代表的是什么观点？
评价
内发论完全否定后天学习、 经验在心理发展中的作用。 这就导致了以生理发展曲解 心理发展，这是内发论的根 本错误所在，是庸俗进化论 观点在心理发展问题上的一 种表现。
外铄论
认为个体心理发展的实质是环境影 响的结果，环境影响决定个体心理 发展的水平与形式。这种观点又称 环境决定论、外塑论或经验论等。
一、关于影响人的身心发展因素的主要观点
.内发论与外铄论
内发论
认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所 固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质 是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现 的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律 ，而不能改变节律。内发论又称自然成熟论、 生物预成论、遗传决定论等 。
95岁的美国堪萨斯州老太太诺拉·奥奇斯2007 年正式大学毕业，她是世界上年龄最大的大 学毕业生。
75岁开始旅行，86岁开始考大学，91岁大学顺利 毕业，96岁考硕士，100岁开始学电脑，105岁准 备报博士班，邻居老人说他：你都快死了，还学什 么？赵幕鹤说：“人生中唯一的幸福，就是不断前 进。” “人就要一直学习下去，活到死，学到死。
代表人物
华生 、洛克 、爱尔维修等
讨论
“给我一打健康的婴儿 … …我保证能把 其中任何一个人训练成我选定的任何一 种专家：医生、律师、艺术家、富商， 甚至乞丐和盗贼。”代表的是什么观点？
评价
外铄论把心理发展看作外界环境影响的 结果，否认心理发展的内因作用。其根 本错误在于否认人的主观能动性，是一 种机械主义的发展观。
主体与客体之间是一种作用与反作用的动力 关系。
（三）个体发展功能包括：谋生功能、促 进功能（社会化和个性化）、享用功能
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受教育水平、年龄和收入比例
105岁的台湾爷爷赵幕鹤在课堂旁听
赵爷爷是世界上年龄最大的硕士毕业生
2006年9月1日，天津塘沽区58岁的仝tong正国来到昆 明理工大学津桥学院，在高中毕业40年后，正式成为 该校一名全日制的大学生
• 另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素的影 响，人出生后环境的影响无时无处不在；遗传和 环境在人的形成和发展过程中的作用始终是交织 在一起的，很难明确划分。代表人物是德国心理 学家施太伦。
基本思想
遗传与环境对人发展的作用是相互制约、相 互依存的。
遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。
遗传与环境的相互作用不是始终固定不变的， 它们是一个动态的相互作用过程。
一是落实课堂教学目标，既重知识与技能，又关注过程与 方法、情感态度价值。
二是强调教学内容与儿童生活和社会生活的关联。 三是激发学生的课堂参与，全方位调动学生的主动性和积 极性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量。 四是建立多层次、多样化的教育。
总之，素质教育是一种教育模式，是一种面向全体，注重 个体发展，和创造力的教育，注重个体身心全面发展的模式。
第二节 教育功能
一、教育功能的含义 二、 教育个体发展功能 三、教育社会发展功能
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一、教育功能的涵义
功能：是指有特定结构的事物或系统在内部和外部 的联系中所表现出来的作用。 教育功能（掌握） ：是教育活动和系统对个体发展 和社会发展所产生的各种影响和作用。
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二、教育功能的类型
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知识链接
• 人的全面发展的科学含义
• 第一，它是指人的生产物质生活本身的劳动能力 的全面发展。
• 这种劳动能力的全面发展，既表现为人的体力和 智力的全面发展，又表现为人的才能和志趣的全 面发展。
• 第二，指人的才能的全面发展。
• 第三，指人自身的全面发展。
• 第四，指人的自由发展，包括“全部才能的自由 发展”，“各种能力得到自由发展”，“个人独 创的和自由的发展”，“个性的比较高度的发展 ”等等。
社会的创造能力。
第三届央视“青年歌手电视大奖赛” 选手的“经典”回答：
问：中国古典文学史上的“三曹”是指曹操和 他的两个儿子：
A.曹丕、曹植 B.曹丕、曹冲 C.曹植、曹冲 选手答A，正确。但当余秋雨先生追问她读过 “三曹”的文学作品没有时，她居然落落大方 地说：“读过，《满江红》啊！”全场哗然！ 问：“一日不见”请接下一句。 选手：(思索，抓耳挠腮，然后挤出三个字)好 想你……
全面发展教育：是使受教育者多方面得到发展而实施的多种素 质培养的教育活动的总称，由多种相互联系而又各具特点的教育 组成。一般认为，它是由德育、智育、体育、美育、劳动技术教 育构成。
知识链接
• 人的全面发展的学说的思想渊源 • 亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰
洛齐——————和谐发展思想 • 欧文----全面发展的人
它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。包括身体和心理 两方面发展。 （二）个体发展的影响因素：遗传、环境、教育、个体主观能 动性 （三）个体发展功能包括：谋生功能、促进功能（社会化和个 性化）、享用功能 （四）教育的个体负向功能
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• 自主学习任务：查阅人的发展的过程以 及特点
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2.应试教育的基础
首先，应试教育受到中国 传统考试制度的影响，有 文化传统的影响；
其次，应试教育也是当前 生产力的不发达、就业岗 位有限的产物；
再次,优质教育资源的稀缺、 教育机会竞争的激烈是其重 要原因； 最后，应试教育是我国教育 思想和教育实践偏差的产物 。
这就是“应试教育” 批而不 亡的原因。
教育方针、教育目的、培养目标、教学目标的关系
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教育目的是一个体系，这个体系由教育方针、教 育目的、培养目标、各育目标等构成。
★教育目的的层次结构关系如下：
教育方针 教育目的 培养目标 各育目标 教学目标 单元教学目标 每次课的目标
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二 教育目的的取向
（一）“个人”与“社会”人本位的价值取向把人的价值看成 高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在的思想主张。 反映在自然主义和人本主义思想中。（夸美纽斯、卢梭、福 禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟子。 ） 社会本位的价值取向把满足社会需要当作教育的根本价值。
危害
束缚了教育视野、 局限了思维；弱化 了学生能力、导致 片面发展；影响了 教育公平，加重教 师与学生的教学。
【研究案例】
• 应试教育在作怪，5名学生险丧生
• 1998年5月7日，西宁市某中学初二（2）班学 习较好的5名学生，因期中考试成绩不理想， 思想包袱很重，心中闷闷不乐，下午，其中一 名学生委托同班同学在学校附近的一家医药商 店买来170片舒乐安定片，5名学生集体吞服 后被发现，经西宁市第一人民医院抢救，5名 学生方脱险。
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三、对我国教育目的的解读
★教育方针：是国家在一定的历史阶段，根据社 会的政治、经济发展的要求，提出的教育工作发展 的总方向，它是国家教育基本政策的总概括。 教育方针的结构应当包括三个组成部分：教育性质 和教育方向；教育目的；实现教育目的的基本途径 和根本原则。 ★我国教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须
第三，教育方法不同。
应试教育是“授之以鱼”方 法，重视灌输，以注入式讲 授为主；
素质教育主张“授之以渔” ，注重调动学生学习的积极 性和主动性。
“传统教育”与素质教育的主要区别
传统教育
素质教育
教育目的
升学，应试
提高全体学生的素质
培养目标
知识型的人
创新型的人
教育内容
知识
“五育”
教学方法 “三死”：死扣书本，死记 “三发展”：全面发展，
素质教育与全面发展教育
《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“实施 素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育 活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育， 还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育 相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”这意 味着，素质教育是全面发展教育的深化和具体化。
㈡ 倡导素质教育
1.素质教育的理解
素质教育：根据 社会经济发展和人 的发展的需要，以 全面提高学生的综 合素质水准为宗旨 的教育。
素质教育是以提高国民素质为目 标的教育，其终极目标是以个体 素质和全民素质的提高为基础的 人的现代化，即在发展个性的基 础上，促进人的现代化，以增强 个人适应社会的生存能力和改造
（斯宾塞、涂尔干、孔德、孔子） （二）“现在”与“未来”：从时间的维度来看，还有两种与 生活密切相关的教育目的论：准备说和适应说。准备说强调教 育是为儿童的未来生活作准备的，适应说认为教育就是为了儿 童的当下生活的。 （三）“职业”与“博雅”：所谓“博雅”，即“自 由”(liberal)，即寻求精神自由，追求高尚人格，这种自由和 人格不受外物所役，不为物质生存所累；所谓“职业”，也就 是“专化”，即为了谋生或职业的目的。
与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会 主义事业的建设者和接班人。 《1995年中华人民共和国教育 法》
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四、教育目的实现的必然 选择——实施素质教育
㈠ 审视应试教育
1.应试教育的理解
概念
应试教育是一种“考什么、 教什么、学什么”的教育； 它以分数或升学率作为质量 标准，突出教育的筛选功能 ，是“选拔适合于教育的学 生”的教育。
第二讲 教育目的和教育功能
学习目标：
1.掌握教育目的、教育功能、个体功能、个 体发展、社会功能的含义。 2.我国教育目的解读 3.理解教育个体功能和社会功能的具体体现。
4.素质教育
第一节 教育目的
一、教育目的概述 二、教育目的价值取向 三、对我国教育目的解读 四、素质教育与全面发展教育
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学校实施素质教育的途径与方法
首先，从制度层面全面推进素质教育
1、 要转变教育观（教育观、学生观、教师 观、质量观。） 2、要坚持“五育”并举 3、推进“新课程”改革 4、转变评价方式 5、开展丰富多彩的实践活动。 6、建设一支具有良好政治业务素质、结构合 理、相对稳定的教师队伍。
其次，从课堂教学方面全面推进素质教育，优化教学过 程，提高教学效率。
（一）从作用的对象看：
教育的个体发展功能和教育的社会发展功能
教
育 （二）从作用的方向看：
功 教育的正向功能和教育的负向功能
能
类
（三）从作用的呈现形式看：教育的显性功
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型
能和教育的隐性功能
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三、教育的个体发展功能
（一）个体发展的概念（掌握） 指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，
硬背，死追分数
全体发展，个性发展
理论依据 教育的基本功能是选拔 教育的基本功能是发展
学生观
面向少数尖子学生
面向全体学生
素质教育的特征
① 全体性 ② 全面性 ③ 基础性 ④ 差异性 ⑤ 主体性 ⑥ 开放性
四、素质教育与全面发展教育
素质教育的提出：改革开放初期，在“多出人才、快出人才、 出好人才”的战略指引下，这种培养“人才”的取向客观上出现 了“应试教育”的倾向，从而使教育偏重社会方面、偏离个人发 展。1993年《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学 要由‘应试教育’转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全 体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身 体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。” 2006年6月，素质教育被写入修订后的《中华人民共和国义务 教育法》，标志着素质教育已上升到法律层面，成为国家意志。 2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010— 2020年)》公布，把“坚持以人为本、全面实施素质教育”作 为教育改革发展的战略主题。
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一、教育目的概述
教 育
指教育要达 到的预期结 果，反映对
目
教育在人的
的
培养规格标
的 涵
准、努力方 向和社会倾 向性等方面
义
的要求。
指对教育活动具有指
广 向作用的目的领域
义
(也有人称目标领域)， 含有不同层次预期实
现的目标系列
指一定社会(国家或
狭 地区)为所属各级各
义 类教育人才培养所
确立的总体要求。