美国基础教育课程改革

改革的动力
国家危机意识 1983 年4 月发表了题为《国家处于危险之中: 教 育改革势在必行》的报告( 以下简称《报告》) 。 《报告》指出:“我们的国家正处在危险之中。我 们一度在商业、工业、科学和技术上的创造发明 无异议地处于领先地位, 现正在被世界各国的竞 争者赶上⋯⋯我们社会的教育基础目前正被一股日 益增长的平庸潮流所侵蚀, 这股潮流威胁着我们 国家和人民的未来。上一代人难于想象的情况已 开始出现———其他一些国家正在赶上和超过我 们的教育成就
90年代美国基础教育课程改革
一是制定全国课程标准。 二是建立与高标准相适应的考试制度。 三是制定明确的学业奖励措施, 鼓励学生勤奋 学习 。 四是提高师资质量 ,鼓励优秀教师。 五是动员社会力量 , 支持基础教育改革 。

21世纪美国基础教育课程改革
2001 年 6 月, 新成立的布什政府公布了 《布什谈教育蓝图》 , 其教育新政策较集中 地体现于这份文件中。布什政府的主要教 育措施包括 : 1)允许学校、学区和州政府在教育经费上有 更多的自主权 ; 2)加强美国地方政府责任, 提高学生的学习 成就; 3)促进衰退中的学校发展; 4)增加学生和家长的选择权;

成就

到20世纪初，美国基础教育的格局已基本形成。 美国没有形成全国统一的教育管理体制，但大 多数的地区实行的是“八四”制（即八年小学、 四年中学）和“六三三”制（即六年小学、三 年初中、三年高中），也有实行“五三四”制 的。公立中学的建立，标志着美国一个完整的 公立教育体系的形成。
美国教育改革失败的教训
美国基础教育课程改革
80 年代美国基础教育课程改革
调整课程结构,提高毕业标准。 延长学习时间 ,增加学习日。 提升对教学质量、师资建设和教育投资等方 面的重视程度。

80 年代中后期,为了改变美国中小学科技教 育薄弱的局面,美国促进科学协会 、科学院 、 教育部等 12 个机构,联合启动了一项面向 21 世纪, 致力于科学知识普及的中小学课程改革 工程 , 即“2061 计划(Project2061)” 。

美国在 1989 年完成并公布了一份题为《普 及科学-2061 计划:面向全体美国人的科学》 文件。该文件提出把普及科学知识作为课 程改革的中心目标, 强调无需要求学校讲授 越来越多的内容, 教学的重点应集中在最基 本的科学基础知识上, 并且更有效地把科学 基础知识教好 。同时 , 建议将每个学生从 幼儿园到高中毕业的 13 年教育中应获得的 基本科学知识浓缩为12 类 ,每门课程都要 综合自然科学、社会科学和数学知识,还要 求对学生进行必要的技能训练。

5)奖励成功、处罚失败 ; 6)提高教师素Βιβλιοθήκη Baidu ; 7)构建学校安全; 8)鼓励成功的阅读 ; 9)加强数学和科技教育; 10)提供经费资助特许学校,包括开办费 、 设备费及与创建高质量学校相联系的其他 费用。

改革理念： 在平等的基础上提高教育质量 ,也 就是使全 体美国学生都得到进步和提高.



1.中学的选修课超过50%，对学生又缺乏相应的要求， 造成学生选修课程避重就轻、避难就易，就会严重 影响学生自身的发展和基础教育的质量。 2.美国全面考查学生素质的起源是为了变相维护少 数人的利益。试想，如果在中国现有的法治条件下， 不用相对明确的考试，而用比较模糊的全面素质考 查会有什么样的后果?考查学生素质可能会成为变相 考查他们的家庭的权钱背景的工具。 所以，虽然用考试来选拔人才明显是不完美的方法， 但是，在我们现在的条件下还没有比考试更完美和 更公平的方法.
成就

1988 年，当时的教育部长贝内特向里根总统 和美国人民提交了《关于美国 教育改革的报 告》汇报 80 年代开始的教育改革所取得的成 就、存在的问题和指 导美国今后教育改革的 基本原则。

通过改革，美国基础教育加强了对文化基础课教 育的重视，提高了教育质量。 学校和班额小型化 趋势加强，因为如果学校每个班级的学生过多， 有碍教育质量 的提高和因材施教。课程设置注重 统一性和多样性的结合，必修课和选修课的结 合， 知识型课程和智能型课程的结合。学校内所教的 知识对实用性和生活化的要 求增强，这对于提高 学生的综合素质有很大的帮助。针对教师职业出 现的危机进 行的教师教育改革，为提高教师教育 质量起到重要作用。可以说美国 20 世纪末 的基 础教育改革所取得的成就还是有目共睹的。