高中化学“微课 ”教学的运用原则解读

高中化学“微课”教学的运用原则解读

摘要】在整个的高中的教学中，化学课程是理科教学中的一门重要课程，教师

为配合新课标对于教学提出的新要求，利用微课进行化学课堂的教学。互联网的应用已经延伸到社会的各个领域中，因此它对于化学教学的变革业带来较大的影响。使“微课”逐渐发展成为一种化学教学的新形势，它具备高效、简单的教学特点，因此深受高中师生的青睐。化学教学与“微课”的有机结合，能够有效提高教

学质量，有利于培养学生的独立自主的学习能力。正因如此，“微课”的引入对化

学教学具有十分重要的作用。

【关键词】高中化学; 微课教学；运用原则

中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-028-02

随着教育改革的深入发展，微课在互联网迅速发展的大背景下已逐渐成为一种新型的在

线教学方式，被广泛地应用于教学环境中。微课全称“微型视频课例”，它是以教学视频为主

要呈现方式，围绕学科知识点（重点、难点、考点）、例题习题、疑难问题、实验操作等进

行的教学过程及相关资源之有机结合体。微课的核心是“微视频”，同时可包含与该教学视频

内容相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，其中“微视频”时长一般为5～8分钟，最长不超过10分钟。因此微课既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学

反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

一、高中化学“微课”教学的有效性

微课也可以称之为“课例片段”或“微课例”，它可以是微教案、微课件、微练习、微反思、微点评，这就使其有别于传统课堂教学追求的知识系统化，内容的详实和环节的完整;却又同

时保存了作为一堂课的“骨骼”，并由精巧的内容赋予其“血肉”。微课对于移动学习来讲是一

个有吸引力的备选项，这也是它能在教育领域中风靡的原因。老师可以尝试将微课作为课程

任务发布，学生可以利用任何移动设备来制作微课。这些独立的或者协作的学生项目甚至可

以解答课堂上出现的一些问题。微课能够很容易的被整合于课程之中，一是它能以多种方式

被使用，二是它足够小能够被用到几乎任何地方。它能够放置于课程网站上作为预告片，让

学生在课程开始前提前观看。课前，它能介绍主题，提高意识或者激发好奇心。课后，它可

以提供覆盖课程的所有知识点讲解，甚至延伸到拓展部分。活动或者后续下达的任务能够很

容易的被嵌入到一节微课中以便学生能容易的理解所呈现的内容。简洁的形式能够让老师快

速的作出修订、调整或根据需要更新课程内容。某些情况中，这些微课就是可重复利用的资源，特别是那些讲解基本概念的微课，可以被多个课程和多个教师使用。

微课的核心组成内容是课堂教学视频，并以之为主线统领教学设计、教学使用的多媒体

素材，教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，呈现

一个真实的“微教学资源环境”。这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景很容易被教

师吸纳为教学的“单位要素”和学习的“知识卡片”。既适用于教师的观摩和研究，也适用于学

生的答疑和解惑。既可供师生流畅地在线观摩课例，并随意选取作为教学辅助资源;也可灵活

方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP5等）上实现移动学习。

二、高中化学“微课”教学的高效性

既要彰显微课以视频为载体的个性，又形成微课以精致见长的特点。微课形式与内容皆

以小出名，但秉持“有限时空，无限创意”的精神。微课的内容要突出重点，注重实效，但时

间十分有限。这对知识内容的把握、素材的遴选和利用等会提出较高的要求。要在庞杂的素

材库中选择最佳资料论证重点内容，要求微课制作者和使用者均具备慧眼和洞察力，以开阔

的知识面、精准的取舍力、获取最好的素材供微课开发使用。以“1”个5-8分钟的微视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评“5”个配套资源，共同组成微课。“5”部

分既可以根据实际应用，任意组合成完整的课堂，也可以单个分拆出来使用，满足师生的个

性化教学和个性化学习需求。同时，这种形式也鼓励教学者在呈现教学内容时学会简洁。一

节微课主要关注一个重要的点，提供自学重难点的机会。微课可以结合多种教学方法进行使

用，由于微课解释了基本的概念问题，就可以解放课堂的一部分时间用于问题解决和应用。

微课为观看者提供的一对一的临场感有如老师亲临，就像是老师直接跟学生讲话――这一点

是大规模班级授课、拥挤的教室以及在线课程所没有的。一节课的精华总是围绕某个知识点

或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。一堂10分钟的微课可以

呈现多媒体技术的运用，如画面设计的优美、内容安排的精当、节奏把控的准确、讲解的交

互性强。在较短的时间呈现多方面的能力，是一堂好的微课的突出亮点。例如在“电解池工作原理及应用”教学中，我们应该抓住教学的核心：即“电极产物判断及电极反应式的书写”;“电

解后电解质溶液复原及有关量的计算”这些细微点进行深入讲解，只有这样深入细致地开发微课，才能真正彰显微课的高效。

三、高中化学“微课”教学的实效性

微课开发者必须有明确的开发目标，突出重点，不因量小而影响到微课程的质量。微课

程教学内容的设计必须时刻和教学环境相联系，满足学习者的即时需求，针对某个具体教学

资源，实现精准打击。单个微课属于某个体系，多节微课将知识点串联成有效整体。问题导向、故事策略、游戏机制，让学生在电脑前坐的住。教学内容比形式更重要，微课形式虽新，但如果新瓶装旧酒，恐怕也是昙花一现。基于微课的教学设计是一个很好的研究方向，但是，也有一些问题值得深入研究和反思。首先微课的设计与开发，大多摸着石头过河，缺乏科学

指导和合理的设计。其次，对应用方式方法重视不够。最后，需要警惕一窝蜂上微课项目，

避免再次造成宝贵的教育资源的浪费。尽管微课有助于增强课堂讨论效果，然而老师使用时

必须能够动态适应新情况;尽管这种动态为在课上实现实际应用和深度讨论提供机遇，但是这

样转换常常是很难的。因为从定义上来讲，微课以短为特色，它在广度、深度和复杂度方面

存在不足，同时因为它是提前录好的，也不能支持临时性的问题。当前，微课被更多地作为“机组部件”运用在课堂教学中，其作为“补充资源”的角色更易于被受众利用。因此，微课因

其量小，知识点切入细微尚不能替代传统课堂教学。比如“电解原理的应用”的教学可以细微

切入到“氯碱工业原理”;“电镀”;“电解精炼铜”;“电冶金”;“废水处理”;“二次电池的充电原理”这样

的案例进行教学，从而保证化学教学微课的实效性。一个微课程只说一个知识点，同时要认

识到微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其他教学活动配合;在学习单上将微课程和相

关资源与活动超链接以便统一调动。

四、高中化学“微课”教学的针对性

众所周知，人类个体间存在明显的差异性，并非每位学生都具备相同的理解能力和接受

能力，简言之，教师无法让其全部理解教学重难点，所以这就会增加教师教学难度。而应用

微课教学，教师间不但可分享教学经验和解决方法，还能培养学生多角度解决问题的能力。

比如，氧化还原反应教学中，不是只有一种理解还原性、氧化性、方程式及其概念的方法，

教师可利用微课进学生理解，以此解决教学难点，更好地完成学习任务。据相关调查研究证实，人类学习效率最佳的时间为5～10min，在这段时间内其注意力高度集中，无论思考能力

还是记忆能力都优于其他时候，因此，只要能在10min内完成某个知识点讲解，那么必然能

提高学生学习效率。从学生层面来说，微课不易增加其精神压力，且具有分散化学知识点促

进记忆的作用，化学知识具有一定的抽象性，学生理解起来难度较大，而微课则能减小学习

难度，实现对学生创造能力的培养。

综上所述，微课或翻转课堂作为一种新型的教学模式，为广大教师带来了机遇的同时更

多的是挑战。教师在进行微课教学实践时，一方面要注重微课的设计与质量，另一方面更要

考虑学生观看微课的时间和观看的效果，教师应针对微课内容设计相应的微课视频导学案、

微课观后习题、微课观后实践等加强过程监测，并及时对监测结果进行汇总和研究，切实提

高微课教学的实效性。微课的到来，不仅丰富了传统教学手段，更在一定意义上推动了教学

模式的变革。高中化学课以其广阔的视野、鲜活的时代性及较强的理论性独具特色，教学中

如能对相关知识和资源进行微课开发，必定会大大丰富课程的内涵，增强教学的生动性，提

高教学质量，并在更广泛的意义上实现知识的共享和资源的再利用。

参考文献

[1]袁振国.教育新理念，北京：教育科学出版社，2012

[2] 张焰.《新理念下的化学课堂教学》. 中学化学教学参考，2014（1-2）