幼儿园非教学活动层面隐性课程的开发利用

浅议幼儿园非教学活动层面隐性课程的开发利用

摘要：幼儿园隐性课程的开发利用已经受到教育工作者的深度关注，但对于幼儿园非教学活动层面的隐性课程的关注度还不够，本文就从幼儿园非教学层面隐性课程的开发利用做了一个简要的探析，希望能为幼儿园隐性课程课的开发提供一定的参考意见。

关键词：非教学；隐性课程；开发

随着我国幼儿园课程改革与实践的不断发展，幼儿园隐性课程也显示出其主要地位来。隐性课程是相对于显性课程而提出来的一种课程，它们是一个课程系统的两个方面，二者相互依存、相互转化、相互补充，在课程中都有一定的地位。隐性课程是指学生在学习环境中所学习到的非计划性的知识、价值观念、规范和态度。[1]它隐蔽、间接地存在于人、事物之间，这就决定了隐性课程不仅与课堂和课外教学活动、游戏等一般教学因素有关，也与非教学层面的环境和组织制度相关。本文着重对幼儿园非教学层面的物质环境、精神环境和组织制度方面做一个简单的分析、介绍。

一、非教学层面的隐性课程在幼儿园中的体现

隐性课程的物质环境为幼儿园提供了一定的物质保障，是隐性课程精神环境和组织制度的物质载体，处于隐性课程的表层；隐性课程的组织制度为幼儿园提供了一定的政策支持，是隐性课程物质环境和精神环境的制度章程，处于隐性课程的中层；隐性课程的精神环境是作为隐性课程的载体，是隐性课程物质环境和组织制度的精神食粮，处于隐性课程的深层。三者相互作用，共同构成了幼儿园

非教学层面的隐性课程。

（一）物质环境中的隐性课程

幼儿园物质环境中的隐性课程如校园的建筑、绿化美化、实验设备、座位排布等都会对幼儿的心理产生潜移默化的影响。园所建筑的方位、装饰、风格影响幼儿的审美意识、性格、健康等；绿化美化会对幼儿对事物的认识、想象力等产生影响；幼儿园教室的设计、座位的排布会影响幼儿学习内容、方式和参加活动的兴趣度。（二）组织制度中的隐性课程

幼儿园组织制度中的隐性课程有幼儿的管理制度、生活制度等。管理制度反映了制度制定者的教育观、儿童观、管理理念都会给予幼儿不同程度的影响，不同的管理理念下的幼儿在气质、言谈举止乃至着装等方面都会有不同之处。良好的生活制度使幼儿的保持愉快的情绪、养成良好的行为习惯、提高自我服务能力等。

（三）精神环境中的隐性课程

幼儿园精神环境中的隐性课程主要包括有人际关系、园风、班风等。它们是最不可预测、隐藏最深的课程。人际交往是幼儿社会性发展最主要的方式，幼儿在幼儿园人际关系的建立最初是从师生关系开始的。良好的师生关系直接影响幼儿对“温暖可亲、尊重、关心友爱”等概念的理解。[2]良好的园风、班风是各种习惯养成的基础，是一种一种积极向上的氛围，它可以使班级里每个孩子都充满学习和生活热情。

二、非教学层面隐性课程的开发利用

对于非教学层面隐性课程的开发利用需要教师、园长、家长、社会人员共同参与，形成合力，为隐性课程的开发做出贡献。

（一）优化物质环境，为幼儿营造一个身心愉悦的氛围

1.合理安排建筑布局，做好园内绿化美化

幼儿园的建筑数量、绿化程度、建筑风格等会影响到幼儿的心理健康和品格的塑造。幼儿园优质的建筑风格、明快的色彩、适宜的场地大小都会使幼儿心理产生愉悦感，让他们乐意去幼儿园。园内的绿化美化使幼儿思想开阔、想象力得到发展、体验到大自然的美感。同时，在园内建筑和绿化上，让幼儿参与其中，他们会更加珍惜、保护自己生活的这个环境，从而增强责任感和成就感。

2.恰当布置活动室，完善实验设备

活动室的位置、大小、桌椅摆放、座次排列等直接激发幼儿学习的欲望和参与活动的兴趣，让幼儿自主选择喜欢的玩具图书、自己动手布置墙饰，会大大提高幼儿对学习和活动的参与度。幼儿园活动场地是否广阔，教室是否宽敞明亮，幼儿园的玩具、教具是否丰富、安全，幼儿园的装饰是否温馨和谐等都会影响幼儿身心的健康发展。现代化、高科技的实验设备有助于开发幼儿的智力和创造力，提高幼儿的动手操作能力，造就幼儿的外向、自信性格和行为特征。协调的幼儿园建筑、活动室，齐全的实验设备给幼儿以美的感受，无形中造就了幼儿的严谨感和秩序感，形成了良好的审美能力。（二）合理调节组织制度，促进幼儿的身心全面发展

1.不断更新管理理念，完善生活管理制度

领导者的管理理念、管理方式在很大程度上决定此园幼儿教师和幼儿的性格特征，幼儿园领导人管理思想开放、与时俱进，师生也会不断进取、视野开阔、思维开放、善于开拓创造。分工明确、秩序井然的幼儿园管理工作，会使幼儿逐渐形成有条理的思维方式。幼儿时期是行为习惯养成的最佳时期，完善的生活管理制度加强幼儿良好行为习惯的养成，自我服务能力的提高。

2.公平、正直评价、奖惩制度的建立

教师语言的情绪、声调的高低、语气的轻重、说话的节奏等对幼儿做出不同程度的评价暗示。幼儿对教师的评价的模仿会影响到以后对自己和他人的评价。要坚持以人为本的原则进行评价指标的制定，让幼儿参与其中，与幼儿平等对话。坚持公平、公正的评价、奖惩制度是对幼儿受教育权益的保障，是幼儿健康成长的保障，是幼儿合理、中肯的评价自己、他人的无形保护神。

（三）建立良好的人际关系，促进幼儿全面和谐发展

1.构建和谐的人际关系，促进幼儿社会性发展

幼儿这个特殊的团体易受外界的感染，可塑性大，辨别力差，学习的无意识强，模仿力强，生活学习中的同伴、教师、家长、社会人员等都会成为他模仿的对象，所以建立一个充满爱心的学习团体——成人与儿童、儿童与儿童、教师与教师、教师与家庭之间建立良好的关系就显得尤为重要。如马卡连柯所说：这种良好的集体，教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后集体自身就能成为巨大的教育力量。在幼儿园里，最需要关注的是师幼和同伴的关系，

良师益友就说明优秀的教师和好的同伴对幼儿的影响将是终身的。因此，构建和谐的人际关系是促进幼儿社会性发展的重要途径。2.关注园风、班风建设，促进幼儿全面发展

良好的园风能通过集体内聚力对幼儿产生影响，使幼儿在不知不觉中产生从众心理，接受集体的理想、信念和价值观。[3]优良的幼儿园文化，形象高雅的教师队伍所产生的暗示作用，可能更有利于培养儿童的艺术修养和高尚情操。园风中最基础的是班风，班风会形成一种约束力，对班级每一位幼儿的态度、情感和行为产生影响。[4]在班级内部开展丰富的活动，树立团结向上、互相关爱的良好风气，让幼儿自我约束，不断调整和规范自己的思想和行为，引导幼儿形成良好的学习习惯，以配合幼儿园形成良好的学风和班风。

结语

幼儿园非教学层面的隐性课程并不是孤立存在的，它要与教学层面的隐性课程以及教学活动中的显性课程相互配合、相互补充，还要将隐性课程中存在的消极影响转化为积极影响，才能更好的发挥作用。（作者单位：云南师范大学）

参考文献：

[1]袁爱玲.当代学前课程发展[m].广州：广东高等教育出版社，2007.

[2][3]石志华.幼儿园隐性课程研究和启示——以保定市x园为例[d].河北大学，2011.