湛江师范学院

写作教学的原则和方法
• 写作教学是教写作不是教关于写作的知识 • 写作教学应融合其它技能的教学，特别要与阅 写作教学应融合其它技能的教学， 读教学紧密相关 • 写作是一个由系列步骤构成的复杂过程（包括 写作是一个由系列步骤构成的复杂过程（ 前写作/构思 命题作文、过程写作和多稿成文） 构思、 前写作 构思、命题作文、过程写作和多稿成文） • 必须及时反馈学生写作信息 • 时机合适，应鼓励学生互评作品 时机合适， • 写作教学应利用“师生交谈会” 写作教学应利用“师生交谈会”
• 写作过程： 写作过程：
• 激活灵感 激活灵感——整理思路 整理思路——组织素材 组织素材——规划文章结 整理思路 组织素材 规划文章结 提出提纲——起草文章 起草文章——组织语言 组织语言——遣词 构——提出提纲 提出提纲 起草文章 组织语言 遣词 造句——修改文章 造句 修改文章
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口语教学的一般程式
• 明确说的任务 话题——准备话题语言 明确说的任务/话题 准备话题语言——创 话题 准备话题语言 创 设说的语境——说明说的要求 说明说的要求——分配角 设说的语境 说明说的要求 分配角 学生参与说的活动——评价说的结果 色——学生参与说的活动 学生参与说的活动 评价说的结果
语法教学的原则和方法
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听力教学的一般程式
• 内容话题引入 内容话题引入——教学关键词 教学关键词——明确听 教学关键词 明确听 的任务——微技能指导 微技能指导——听大意 听大意——听 的任务 微技能指导 听大意 听 细节——听后活动（结合其它技能） 听后活动（ 细节 听后活动 结合其它技能）
口语教学的原则和方法
• 口头语言和书面语言中的文法存有差异 • 话语有独特的特征 • 口头交际任务应模仿真实生活中可能有的 互动活动， 互动活动，要贴近学生生活 • 采用的教学材料应是真实的口头英语
庄海滨 （Johnson） ）
• • • • • • 湛江市教育局教研室 高级教师资格 曾到英国、香港、 曾到英国、香港、澳门进修学习 全国优秀外语教师 20 essays 2 books 《小学英语课堂活动教学设计与运用》 小学英语课堂活动教学设计与运用》 ）；《 （2007）；《初中英语课堂教学活动设计与应 ）； 用》（2009）. ）
词汇教学的一般程式 • 创设语境 创设语境——理解词义 理解词义——了 理解词义 了 解结构——在语境中运用 （音、 解结构 在语境中运用 形、义/用） 用
VCR
听力教学的原则和方法
• 掌握外语听力技能是一个过程，需要大量 掌握外语听力技能是一个过程， 的语言输入和技能实践 • 听力技能的训练应尽可能真实 • 精听和泛听技能都要得到训练 • 学生个体在发展听力技能时有着不同的需 求和学习风格 • 教给学生听力微技能和策略，帮助他们满 教给学生听力微技能和策略， 足交际的需要
Overall Objectives
Know the structure of the coursebook (Go for it). Identify the teaching principles and procedures of different lesson types. Identify effective techniques for designing lessons and explaining the lessons. Try out the teaching in microteaching. Try out the presentation in lesson explanation.
VCR
阅读教学的原则和方法
• 阅读应以话题为本 • 阅读策略包括自上而下策略和自下而上策 略 • 阅读过程有元认知参与 • 阅读任务应与真实生活中的任务相近 • 具体的阅读技能培训应根据其目标进行 • 阅读目的多种多样
阅读教学的一般程式
• 激活背景知识 激活背景知识——明确阅读任务 明确阅读任务——指导阅 明确阅读任务 指导阅 读策略——限时读大意 限时读大意——细读细节和内 读策略 限时读大意 细读细节和内 读后讨论——读后语言学习 读后语言学习——其它 涵——读后讨论 读后讨论 读后语言学习 其它 读后任务
• 词汇教学 • 听说教学 • 语法教学 • 阅读教学 • 写作教学
词汇教学的原测和方法
• • • • • 词汇不能孤立地学习， 词汇不能孤立地学习，要在语境中学习 学习词汇要结合音、 学习词汇要结合音、形、义 单凭记忆单词不能保证能在语境中运用单词 学习词汇要同时了解词汇意义和语境信息 词汇习得的关键是让学生多次接触词汇， 词汇习得的关键是让学生多次接触词汇，并了 解该词汇在不同语境中的用法
• 语境中呈现语法现象 语境中呈现语法现象——理解语法现象在 理解语法现象在 语义上的功能——了解语法结构 了解语法结构——大量 语义上的功能 了解语法结构 大量 有语境意义的训练——归纳语法规则 归纳语法规则—— 有语境意义的训练 归纳语法规则 实际运用（结合语言技能） 实际运用（结合语言技能） (MUF/MUFU/MFU)
I. Analysis of the coursebook
1.How many chapters are there in each book? 2. What does the content page tell us? 3. How can we make good use of the content? (Brainstorm) 4. What is the structure of each unit? Any links among them? (Please discuss in groups)
情景教学法、交际法、视听法、发现合作学习法、 情景教学法、交际法、视听法、发现合作学习法、 任务型教学途径等等。 任务型教学途径等等。
步骤
目的
教师活动 学生活动 方法或手段
如何设计单元教学？ 如何设计单元教学？
一、研究教材 • 领会教材编写思路 • 了解单元编排结构 • 掌握教材教学内容 • 抓准教材教学重点
二、设计步骤和策略： 设计步骤和策略： • 分析教学对象 • 确立教学目标 • 整合教学内容 • 选择教学策略 • 设计教学活动 • 安排教学过程 • 实施课堂评价
单元教学设计应遵循什么的基本原则？ 单元教学设计应遵循什么的基本原则？
• • 整体性： 整体性：体现在教学目标的设定和教学内容的整合 相关性： 相关性：课型的选择与教学目标和内容相关；教学 方法与教学目标和内容相关；教学活动与教学活动 之间和教学目标相关。 阶梯性： 阶梯性：教学活动的设计与教学内容相结合，要从 简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，活动 的要求体现循序渐进的教学原则。 综合性： 综合性：整个单元教学能否体现培养学生综合运用 语言的能力，包括单一目标与五维教学目标综合， 语言知识和语言技能综合，单一技能与多项技能综 合。
It”教材 “Go for It”教材 单元: 生活化学习程序： 单元: 生活化学习程序： 话题—交际功能—语言结构
Go For It
Topic Unit
Section A
Section B
Self-check
基本语言内容
• 知识扩展、 知识扩展、 • 测试单元所学内容 • 综合语言运用
• 语言学习过程
理解性为主的知识课（intake-based）包 理解性为主的知识课（intake-based）包 括：知识巩固课型。 括：知识巩固课型。
活用性为主的综合课（ 活用性为主的综合课（output-based） ） 包 括：听说活用课型，读写活用课型，综 合拓展等。
教学原则、方法、流程： 教学原则、方法、流程：
• Input • 输入
Intake • 内化
• Output • 输出
Brainstorm： ：
你熟悉中小学教学课型以及其教学流 程吗？
语言知识和技能教学的基本内容
• • • • • • • 语音 词汇 语法 听力 口语 阅读 写作
单元课型划分
• 基本课型划分： 输入为主的技能课（input-based） 理解性为主的知识课（intake-based） 活用性为主的综合课（output-based）
• 语法教学不能弱化对交际能力的培养，培 语法教学不能弱化对交际能力的培养， 养交际能力不能忽略语法教学 • 语法教学应与四项技能训练相结合 语法教学应与四项技能训练相结合 • 语法教学要在设有有意义和富于激发性的 语法教学要在设有有意义和富于激发性的 活动语境中进行
Leabharlann Baidu
语法教学的一般程式： 语法教学的一般程式：
课型及其师生讲练的比重
输入性课型（input-based）：6：4 理解性课型（intake-based）：4：6 活用性课型（output-based）：3：7
输入为主的技能课（input-based）包括： 输入为主的技能课（input-based）包括： 听说输入课型，说读输入课型，读写输 入课型等。
• 课题：教材版本、年级（7-9任一年级）、单元名称。 课题： • 设计人：学校、设计人名单（可多人）。 设计人： • 学生分析： 学生分析： 1. 学生年龄特点和认知特点,以及对英语学习的情感表现； 2. 学生学习本课之前已具备的语言知识和技能； 3. 学生学习本课之前已具有的学习策略及其他能力。 • 教材分析： 教材分析： 1. 本单元所处该册书的位置，如第几单元等； 2. 本单元的学习内容与前后单元以及其他单元内容的内在联系； 3. 分析教材要求与学生现有水平的一致性，对教材的处理 意见，如：删、减、增加，还是调整顺序； 4．预测本单元教学内容与设计对今后教学的影响。 • 单元教学安排： 单元教学安排： 1. 本单元你计划用几个课时来完成教学任务，各单元的教学内容 是什么； 2. 以上安排的理由是什么等等，扼要地描述学生各节课达到什么 样的学习目标。
Welcome any questions!
如何备课
教学设计包含哪些项目？ 教学设计包含哪些项目？
• • • • • • • • • 课型 时间 教学目标 教学重难点 教学辅助手段 教学方法/策略 教学方法 策略 教学过程 板书 反思
教学目标包括： 教学目标包括：
• 语言知识目标 （Language Knowledge Objectives） ） • 语言技能 能力目标 语言技能/能力目标 （ Language Skill/Ability Objectives） ） • 学习策略（Learning Strategies） 学习策略（ ） • 文化意识（Culture Awareness） 文化意识（ ） • 情感教育目标（Emotional Objectives ） 情感教育目标（
写作教学的一般程式
• 明确写作目的和对象 明确写作目的和对象——准备话题语言 准备话题语言——提供范 准备话题语言 提供范 布置具体任务——整理思路 整理思路——起草一稿 起草一稿—— 文——布置具体任务 布置具体任务 整理思路 起草一稿 集体/同伴批改修订 同伴批改修订——形成二稿 形成二稿——展示 批改 展示/批改 集体 同伴批改修订 形成二稿 展示
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单元教学一般包括： 单元教学一般包括：
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课题： 课题： 设计人： 设计人： 学情分析 ： 教材分析 ： 单元教学安排： 单元教学安排： 单元教学目标： 单元教学目标： 单元教学重难点： 单元教学重难点： 第一节： 第一节： 课型： 课型： 时间： 时间： 教学目标（本节）： 教学目标（本节）： 教学重难点： 教学重难点： 教学方法或策略： 教学方法或策略： 教学辅助手段： 教学辅助手段： 教学过程： 教学过程： 板书设计： 板书设计： 课后反思（可选择部分）： 课后反思（可选择部分）： 第二节 本节与上节相关性分析: 本节与上节相关性分析 课型： 课型： ……