课堂教学有效性PPT课件

有效开发资源、适时准确评价。
关注生成——宽容地接纳生成、理智地认识 生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成。
5、评价指导性原则
教学评价三维度坐标

评价目的
选拔

监测

引导

条件
评价内容 过程

结果
评价方法 测验 观察 鉴定
6、有效拓展，彰显个性
（1）、补充——使资源应用更加丰富 百度文库习指导，学习资源
二、有效教学的包含范畴
教学目标的有效性 教学内容的有效性 教学形式的有效性 教学方法的有效性 学生参与的有效性 现代技术使用的有效性 教材使用与拓展的有效性 设问的有效性 情景设计有效性等等。
四、提升课堂教学有效性的思考
1、立足大纲，立足教材 例如：某些课堂特别是综合实践课，在讲解 学生作品的时候过多的从美学的角度出发去 评价作品。（与本学科关系不大，并且不专 业，喧宾夺主）
现象四：情境过滥。一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联 系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了 学生对数学知识的真正理解；
现象五：预设过度。预设过度，挤占生成的时间和空间，表面看教学有 条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观 的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读， 学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内 化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学；
欢迎指正， 谢谢大家！
---2010年12月5日
通俗地来说，课堂有效性包括两方面：一是学生愿不愿 意学，二是有没有教给学生学习的方法。根据我自己这 几个学期来所听的课，发现几种情况，一是课堂无效， 老师没有按课标上课，没有完成课堂的目标任务。比如 某些教师花大力气去讲考纲里没有的知识点，导致课堂 无效；二是学生不愿意学，课上得像白开水，不能吸引 学生；三是学生不会学，即老师没有交给学生正确学习 的方法/学习指导。总之，有效课堂最核心的要求就是 学生愿意学、会学。
现象六：生成过多。生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计 划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去 中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，从而最终也背离了生成的目 的。
一、什么是课堂有效性
课标要求的好课：一是要贯彻四个理念（科学素养、面 向全体、倡导探究、联系实际）；二是要达到三维目标 （知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）；最 后是要实现两个转变（教法与学法，自主、合作、探 究）。
课堂教学有效性专题讲座
研究的起因
1、课程改革的要求 2、我区信息技术教学现状 3、学生发展的需求
现象一：形式化的活动。在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、 盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表 现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚 假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职 责；
广东实验中学
新课程课堂教学10项原则
①良好的班级气氛 ③妥善的课程安排 ⑤扎实的学习内容 ⑦充分的练习应用 ⑨协同合作的学习
②丰富的学习机会 ④明确的学习重点 ⑥智慧的教学对话 ⑧学习策略的教导 ⑩教师的适度期望
小结
总之，课堂教学的有效性是一种过 程，更是一种理念。它不仅关注知识 的教育，更崇尚智慧的教育。
现象二：被动式的讨论。合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意 识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的 沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；
现象三：机械化的探究。探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经 历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性 的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空 壳”。
（2）、替换——使资源应用更有针对性 以旧换新，紧贴时代
（3）、调整——使资源应用更加灵活 更适应学生认知
（4）、删减——使资源应用更有效率 对
五、名校展望
广东实验中学
新课程环境下的课堂教学要求
教师认真领会新课程“一切为了每位学生的发展”的 核心理念，逐步做到： ——在教学要求上不能忽视基础性； ——在教学设计上要保证课程模块的整体性； ——关注学生的差异性； ——引导学生对知识的自主建构； ——关注课堂教学的开放性与动态生成性； ——关注课堂教学的情感性。
2、切合实际，贴近生活，巧设情景/任务 例如：在某次听课中有教师讲解纸张的问题。 空讲了半天，不如直接给予实物更有效。布 置word教学任务时结合时令，制作贺卡，名 片等。
3、关注学生差异，合理分层 /分组 分组简单，分层随意现象。
4、注重学习体验、学习过程 精心预设——准确把握教材、全面了解学生、