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学生课堂问题行为产生的原因及纠正对策
在课堂教学中,我们常常看到学生注意力不集中,甚至干扰教学的现象,造成课堂秩序混乱,使教学无法正常进行. 课堂里发生的问题行为,大部分教师都认为是学生单方面引起的.其实不然,实际上与教师、家庭教育和社会环境等因素有关,主要表现在以下几个方面.
一、学生自身的因素
在课堂上教学内容,或者教师的教学方法单调,都能使学生对学习产生厌烦情绪,从而寻求其他刺激而违反课堂纪律.如果教师讲解的教学内容太简单,优秀的学生早就把该内容弄懂,导致他把注意力分散到其他方面去;如果教师讲解的教学内容太难,差的学生如同听天书,就破罐子破摔,在课堂上心不在焉、做白日梦;有些学生对教师所提出的学习、行为方面的各种要求,自己达不到,屡遭挫折、失败,同样造成学生产生问题行为.
二、教师方面的因素
有的教师对学生要求过严,遵循“严师出高徒”而滥用惩罚手段.惩罚虽能迅速而有效地制止课堂问题行为,但若不加分析地惩罚,则会大大降低教师的威信,使学生产生怨恨情绪,从而诱发攻击性或退缩性问题行为.有的教师则要求过低,只要学生不惹是生非,其他一概不管,这样课堂纪律必然散漫.有的教师缺乏自我批评精神,当问题行为严重干扰课堂教学时,教师只是单方面地责怪学生,严厉惩处,而很少进行自我反省,这更会加剧学生的不满情绪,导致问题行为变本加厉.
三、校外各种因素
不良的社会风气、不良的家庭环境、家庭教育等,都会对学生的行为产生一定影响.例如,一些夫妻当着孩子的面经常吵架,互相指责,在这样家庭中生活的孩子,在课堂上经常表现得或孤僻退缩,或烦躁不安,甚至挑衅生事;部分家长溺爱子女,千方百计满足孩子的各种要求,使孩子从小养成自私、任性的不良习惯,这些孩子以自我为中心,在课堂上稍有不顺其意就产生问题行为.此外,留守儿童比非留守儿童发生课堂问题行为的几率要大.因为父母长期在外打工,这类孩子得到的关爱不健全,容易表现出胆怯、缺乏自信,遇到事情不会处理,精神紧张、焦虑却不会及时调节,在课堂上更容易发生课堂问题行为.
课堂问题行为大致由以上几种因素造成,当然还有更多因素需要我们用心去发现.课堂问题行为是我们不容忽视的,如果不采取有效的措施加以调控,则会直接影响着我们的教育教学质量,对此,笔者提几点拙见.
一是正确处理课堂问题行为,抑制问题恶化.
有的学生在课堂上由于长期得不到老师或同学的关注,为了吸引老师或者其他同学对他的注意,这些学生在课堂上就大声说话.这时教师对他们的这种行为应当进行“冷处理”,不予关注,他们的行为自然会很快消失.当学生出现更严重的行为,如,故意大笑或者打架等,则可以责令该学生离开教室一段时间,独自反省,课后才进行处理.但这要求教师在进行干预时摆事实、讲道理,以免学生误解,加深师生之间的矛盾.
二是运用德育关怀,促进问题行为的有效转化.
发现问题行为,教师要用诚心和耐心经常性地与学生进行个别交流和情感沟通,通过思想工作达到目的,其过程是无形无规则的,但却实实在
在影响着学生的思想和行为,效果是明显的.
我们要敏锐地捕捉问题行为学生的“闪光点”,恢复他们的自信心,同时要教育全班同学建立互帮互助的温暖的集体氛围.
教师应建立与班主任、其他任课教师、家长及其他相关人员的联系,对学生进行全方位、全过程的管理.
三是采取措施事先预防.
事实上,一些课堂问题行为是在课前就注定了的,而不是课堂上突发的.教师的教学方法得当,课讲得绘声绘色、富有吸引力,那么其课堂上发生问题行为的概率就相对偏低,反之就偏高.学生一旦产生了问题行为,事后再去解决它就比较麻烦.因此,最有效的方法是预防在先,这就要求教师改进教学方法,特别是课前就做好充分的准备,创设富有吸引力的问题情境.问题情境若缺乏吸引力,就不可能激发学生的探究热情,就容易引发问题行为.探究课题尽量取材于与社会生活实际联系较密切的内容.
笔者在教学《反比例函数》这一章节时,列举一些学生比较熟悉的例子引起学生的注意:你一定熟悉这种现象,生活中常用的刀具,使用一段时间后不就会变钝,用起来很费劲.如果把刀刃磨薄,刀具就会锋利起来.你知道这是为什么吗?解释这个现象需要压强与受力面积之间的关系.当压力一定时,压强与受力面积成反比例关系.根据压强与受力面积的反比例关系,你能解释为什么重型坦克、推土机要在轮子上安装又宽又长的履带?为什么超载的车辆很容易爆胎?这些内容源于生活,往往是学生感兴趣的,且学生在探究过程中会深刻体会到应用知识解决问题所带来的快乐,能充分激发学生的创新意识和热情.这样学生把注意力都集中在教学内容
上了,减小问题发生率,起到预防作用.
希望以上资料对你有所帮助,附励志名3条:
1、积金遗于子孙,子孙未必能守;积书于子孙,子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中,此乃万世传家之宝训也。
2、积德为产业,强胜于美宅良田。
3、能付出爱心就是福,能消除烦恼就是慧。