识字写字是小学低年级教学的重点

《快乐识字》课题总结

关兴小学/宋廷燕识字写字是小学低年级教学的重点，也是难点。因此在低年级阶段教师应正确引导，使学生乐于识字。所以在本年度我在本班实施了《轻松识字》这一课题。现将一逐步形成来的实施情况总结如下：

一、采取多种途径，激发学生识字兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。我所教学的是二年级的学生，他们年龄小，对于枯燥乏味的认字写字很难提起兴趣，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：

1、运用多种手段，情境识字

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与之相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

（1）看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡，学习生字。

（2）听声音导入。在教学“呱、汪、喵”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声学习生字。

（3）看录像导入。我有时会让学生通过录像观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。

这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

2、调动无意注意，轻松识字

根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

（1）借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，以强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

（2）借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣

寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

（3）借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，

而且了解了其义。

3、演练结合，复习巩固

好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展

智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：

1、猜字谜。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。

2、做游戏。低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

3、拼一拼。让学生用手中的卡片去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。

4、画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

5、编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日——朝

又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解……尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

6、说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。

二、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。

语文学习的外延是和生活相等的，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。识字不能单纯地围绕课文进行，而是要从学生实际出发，充分利用他们已有的生活经验，把识字面扩展到他们所接触的生活空间。为此。我们应把识字教学从课堂扩展到课外，充分挖掘识字资源，开放识字环境。

1．认姓名识字

在生活中，我们看到一年级学生对新认识的朋友的一切都感到新鲜，特别对其姓名有浓厚兴趣。据此。教师可向学生发放全班的座位表供学生互认姓名，引导学生从同伴的作业本上认识其姓名，做到名与人对号入座。同时可让学生发作业本，使其巩固同学姓名。还可引导学生有意识地把自己家人、亲戚朋友的姓名写下来与同伴交流，共同识字。

2．认物品识字

用具、动物、植物的名称全都是识字的好材料。我们可以给教室里的每一样物品贴上标签让学生随时识字；发动家长给家庭中的各种物品贴上标签帮助孩子一起识字：鼓励学生逛商店时不忘主动认认各种商品的品名，和家长一同进菜场时不忘时时注意留心各种菜名。看到各种精美的图片时不忘仔细读读下面的文字等。如此引导。学生定能养成主动识字的好习惯。

3．认场所识字

各种场所的名字也可作为学生识字的宝贵资源，如学校就是个文化氛围极浓的场所。我们可以引导学生从认识自己的教室、班名、黑板报开始，逐步走出教室，认识学校的传达室、办公室、实验室、语音室、微机房、多功能厅等专用场所。同时，还可以引导学生认一认校园内的各种标语等。校园对于孩子来说是

非常亲切的地方。他们对所有这一切既熟悉又陌生，引导其认识，既能激发识字积极性，又很有必要。

4．认牌子识字

让学生从身边的日常生活中去发现语文．随时随地在生活中识字，既能激发其识字的兴趣。又能提高(下转第31页)其识字的数量和质量，达到自主识字的目的。大街上那些店名、路牌，家庭购买的各种物品的外包装，各种广告都是学生识字的好材料。教师可鼓励学生将各种店名、路牌、广告抄下来，将包装盒(袋)收集起来，与同伴互相交流与展示，把一个人认识的字变成全班认识的字，使学生得到自主识字的成就感。

5利用电视媒体识字

教师应该引导学生在看电视时做有心人，主动识字。如要求学生注意屏幕上显示的文字，看演员、播音员、主持人是怎么说（读)的，也可请家长在旁加以指导，帮助学生识字。日积月累．学生一定能从电视上认识不少字。教师可鼓励学生准备“自主识字本”，随时记录新认识的生字，利用多种机会向同学交流展示。

实践证明，生活中蕴涵着无穷的识字资源，学生中蕴藏着极大的自主识字积极性。只要教师、家长树立鼓励学生自主识字的意识，安排时间，创造机会，提供成果交流展示台，

学生自主识字的意识、自主识字的能力一定更强．收获一定更大。

语文是一门基础学科，而识字教学又是这门基础学科的基础。在识字教学中，有效的策略很多，但不管采取何种策略，我们都必须抓住学生的特点和这个时代的特点，只有这样才能培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。

2013-1-6