张扬个性 展示风采

张扬个性，展示风采

——浅淡初中语文的课堂展示

摘要: 在语文课堂上最大限度地开发学生的潜能，培养他们的自主交流合作探究能力，塑造他们健全的人格，给他们张扬个性，展示风采创设一个自由发展的平台，进而促进其全面发展，已成为当今从事语文教学的人们不断探究的重要课题。多年从事初中语文教学，我得出了几点粗浅的认识：1、语言的课堂展示要突出学生主体做到“学生的课堂，学生做主”。2、语文的课堂展示要明确展示流程，做到“学习环节为线，导学案为本”。3、语文的课堂展示要体现形式多样，做到“量体裁衣，各得其所”。 4、语文的课堂展示要有老师的掌控，做到“张弛有度，画龙点睛”。语文的课堂展示只要我们以学生为主体，激发他们的个性思维，刺激他们独特的展示，保护他们人格、尊严，使课堂真正成为学生张扬个性，展示自我的舞台，我们就一定能走向成功、辉煌！

语文新课标的推及，宛如一股春风，吹绿了大江南北；语文课堂改革的展开，犹如阵阵春雨，播洒在语文教学的园地里。在这春风春雨中，开放型的语文课堂教学走上了一条“为学生生命质量负责，为学生终身发展奠基”的道路。路漫漫其修远兮，如何在语文课堂上最大限度地开发学生的潜能，培养他们的自主交流合作探究能力，塑造他们健全的人格，给他们张扬个性，展示风采创设一个自由发展的平台，进而促进其全面发展，已成为当今从事语文教学的人们不断探究

的重要课题。

经过多年的课堂教学实践，改革和创新，我对初中语文的课堂展示也有一些粗浅的认识：

一、语言的课堂展示要突出学生主体做到“学生的课堂，学生做主”。

在传统的教学中，教师负责教学，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，也就是原来学生为主的课堂，教师却做了主，这样一来，就扼杀了学生个性，束缚了学生能力的培养。新课程强调：学生和老师是“学习共同体”，在这个共同体当中“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而是新的术语：教师或学生和学生或教师”。种种事实证明，语文的课堂上，主体是学生，课堂的展示也应“学生的课堂，学生做主”，只有如此，才能使我们的语文课堂上，个性张扬，风采纷呈。

二、语文的课堂展示要明确展示流程，做到“学习环节为线，导学案为本”。

课堂展示，我觉得就像一场戏剧演出，学习环节就为我们提供了场幕，导学案为我们的学生提供了剧本。在语文的课堂展示中，我们应该让学生知道教学程序，这样，学生才能按照上课的程序在教师的引导下，循序渐进，步入佳境，完成课堂学习的目标任务。为此，教师在上课之前，可以让学生在黑板左方写下这一堂课的学习环节，并

规定每个环节所需的时间，这样，学生在课堂上展示活动将在一定空间和时间上有所定格，任务清晰，目标明确。避免了学生思维的脱缰，行为上的偏离，使课堂展示稳步推进。导学案，我认为应该是学习环节的具体化，细节化，有了导学案，学生的课堂展示就有本可依，依照导学案，学生可以充分释放自己的激情，展示自己的个性。就会使课堂更加精彩。否则，说者乱说，动者乱动，容易脱离课堂教学的任务和目的，导致课堂虽有热闹，却不见成效，或者学生抬眼望天，举手推笔，不知所云，不知所向，一场死寂，何言展示。

三、语文的课堂展示要体现形式多样，做到“量体裁衣，各得其所”。

形式总是为内容服务的，由于我们在导学案中对展示的内容有所规定，所以我们必须在课堂展示的形式上也不同。但总的来说，我觉得语文的课堂展示最基本的形式是：读、说、写、评。

读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途径，也是学好普通话，从而培养良好的语言习惯的基本手段。根据展示内容不同，目的不同，我们可以选择或朗（诵）读，或默读或精读等，朗（诵）读可全班、全组、组合、个人展示，凡读者必须站立端正，手捧文本，面向大多数听众，声音宏亮，感情真挚。根据需要，全组、组合、个人朗（诵）读可以上讲台展示。

默读，坐在原座位之上，读者应手握笔，聚集会神，速读文本，及时适当地在文本上做好标注。

说，即学生的口头表达。我觉得应视内容、教学目的需要，或执搞或脱稿，站立端正、口齿清楚、声音宏亮，力求表达内容简洁，条

理清晰，重点突出，观点明确。说者可以站在本组原位展示，也可在前后黑板前展示。

写，即书面表达或黑板演示。书面表达必须做到书写工整、字迹清楚。黑板演示，采取就近原则，到离自己近一点的黑板演示，演示者要注明组别、姓名、警示词。演示字体适当、工整，观点明确，重点突出（可用彩色注明）。

评，我觉得这是语文课堂展示中一个极其重要的形式，它可以贯穿整个课堂。可以老师点评学生，往往着重于指导性，总结性，可以刺激学生的表现欲望，可以引导学生对内容进行更深、更广的理解、分析、展示，还可以巧妙地通过点评来进行学习环节的过度、总结。学生对展示者的点评，着重到对展示的效果进行分析，归纳比对，总结、提升。我觉得学生点评，可以使大家对问题认识的角度更宽，要点评时，必须做到及时，点到为止，切忌乱、滥。及时就是一定要等展示者完全展示完了再评，不可中途打断，也可以评中评。点评者可以根据需要，老师引导其或站立原位点评，或上讲台点评。点评者应捧着交流学习的态度，评者认真，听者细心。评者多鼓励展示者，少批评、指责、甚者挖苦。总之，语文的课堂展示应形式多样，读、说、写、评等巧妙组合，灵活运用，以完成教学目标任务，激发学生的学习热情为宗旨，让学生个性张扬，风采呈现。

四、语文的课堂展示要有老师的掌控，做到“张弛有度，画龙点睛”。

展示是整个课堂的主旋律，学生的“动”应贯穿于整节课的始终，通过学生的读、说、写、评等来展示预习成果，以达到活跃思维，锻

炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。因此教师围绕学生的“动”，要有动员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束地“动”，随心所欲地“展示”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师应鼓励学生大胆积极勇于阐述自己与别人不同的见解和意见，应给学生以宽松、和谐、自由、平等的课堂气氛，提倡学生多说个人的观点。教师应多用鼓励性语言激发学生个性思维和独特感受。教师应少站讲台，少新自板书，少讲纯知识性的内容。这样，教师精心调控课堂气氛，使课堂展示有序、有理、有活力。

总之，语文的课堂展示只要我们以学生为主体，激发他们的个性思维，刺激他们独特的展示，保护他们人格、尊严，使课堂真正成为学生张扬个性，展示自我的舞台，我们就一定能走向成功、辉煌！