(七年级地理教案)与山为邻教案
与山为邻教案
七年级地理教案
●一、教学目标 :
1.知识与技能:说出山区不同的自然环境特征,及其与当地居民生产、生活和文化间的关系。
2.过程与方法:能利用各种地图或资料,获取信息,并尝试描述一个地区自然环境的基本特征,积极参与,学会比较,能举一反三,解决实际问题。
3.情感态度与价值观:欣赏山区自然之美,积极探讨山区社会经济发展问题。能确立因地制宜的发展观,坚持人与自然的和谐观。
●二、教学重点和难点:
1.重点:山区人民利用自然条件来安排生产和生活的情况。
2.难点:山区人民利用自然条件来安排生产活动所包含的科学性和合理性。
●三、教学方法:
多媒体教学、问题探究法、讨论法
●四、课前准备:
请学生收集有关哈萨克人与哈尼人民俗风情的材料。
●五、板书设计 :(略)
●六、教学过程 :
教师活动及设计意图学生活动
(新课导入 ):我们刚了解了湄南河谷稻作文化,也参观过美国中部的现代化大农场,今天,老师又将领着大家去哪儿呢?(创设情境,激发学习兴趣。)师:原来,我们今天要与哈萨克族人和哈尼族人结伴而行,一同去了解他们的家园! (《中国地形图》,检查预习情况,并巩固地图知识。) 师:点击天山、梯田两图。猜猜这是哪儿?师:哈萨克人和哈尼人就是生活在这样美丽如画的山区,他们的家都是“与山为邻”。(导入新课,指明学习内容,调动学生动手、动脑热情。)(新课) 第二课与山为邻师:他们分别从事什么劳动? 师:讲到畜牧业,老师想到一句大家非常熟悉的民歌“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,老师的脑海中有这样一个场景:辽阔、平坦的内蒙古大草原上,水草富足,牛羊成群。今天,老师还要带领大家去看一看另一个大牧场(点击天山牧场放牧图片),这也是一个牧场,虽然也在放牧,但好像有所不同?师:怎么会出现这种现象?请同学参照图册p34页看书、看图,并填图、指图(天山景观图)师:这样的牧场放牧有何特色?师:谁能讲讲“四季放牧”的过程?(教师点击“转场”幻灯,简述过程。)(启发学生发散性、开放性的思维,点燃学生智慧的火花。)师:看来,哈萨克人很聪明,请大家“议一议”:哈萨克人为什么这样利用山地?(有利于学生放手自学,自主
探索,从而获得新知。同时培养学生讲解的能力,从众多的内容中达到一种共识,突破了难点。) 师(总结):哈萨克牧民在长期与自然环境的接触中,掌握了天山山脉自然景观的变规律,把自己生活和草原的变化融为一体,体现人与自然的和谐之美。 (承转):哈萨克人很好的利用山地,而哈尼人也很会利用山地,他们又是怎样利用山地并过上幸福生活的呢?(点击幻灯,设问?) 师:哈尼人进行农业生产时又是怎样利用水资源?(讨论) (继续培养学生讲解的能力,提高分析问题解决问题的水平,强化学生的参与意识。)师:山区要发展种植业的前提是先把坡度较缓的山地修成梯田,减缓水流速度,防止水土流失。哈尼族人正是随山势变化,因地制宜,修筑了梯田,被称为“大地的雕塑”。(点击幻灯)哈尼梯田不仅是外观美,对他们的生活更为重要,能否用一句哈尼俗语来概括一下?师:没有梯田,就没有食物,更没有正常的生活。随着人口的增长,解决吃饭问题是哈尼人必备的生活本领。师(总结):将哈萨克人和哈尼人的生产活动进行对比,我们更清楚地看到了哈尼人的智慧,因为哈尼人不但充分利用自然条件,更重要的是改造了自然环境,并创造了“如画的梯田”。(板书)师:不同的自然环境使哈萨克人与哈尼人充分发挥自己的聪明才智,进行独特的生产活动,这势必对他们的生活也有影响,形成与众不同的民俗风情,下面有请哈萨克人和哈尼人简单介绍一下:(引导学生充分发挥他们的主观能动性,提供均等的参与机会和创造性表现的空间,体会山区生活。)师:老师这里也有几张图片,请大家欣赏。如果同学对这些民俗感兴趣,请课后去查阅资料。(点击幻灯,出示图片,简单介绍)小结:今天,我们欣赏了美丽的风光,品味了有趣的民俗,感受到他们独特的生产和快乐的生活,也学到了很好的经验。那么,同学们是否知道其实我们浙江也是一个多山的省份,并有“七山一水二分田”的说法,同学们能否从哈萨克人和哈尼人利用山地的事例中对浙江山区的发展作点设想,好吗?(点击幻灯:实践探究)(树立人地和谐观,进行情感教育
第四单元第二课与山为邻课时教案
第四单元第二课与山为邻课时教案 第四单元第二课与山为邻课时 一、教学设计思想 教材分析 “垂直的牧场”“如画的梯田”，目的是让学生明白每个山区都有自己的特点，应因地制宜，不能完全照搬其他地区的经验。同进教育学生要走一条合理开发和利用自然条件进行生产和生活活动的可持续发展之路，而不能随意破坏自然环境。因此这部分内容对前一部分内容来讲，既有儿立性，又是它的继续和延伸。 课程标准 了解天山山地垂直性牧场的分布情况，以及哈萨克人民是如何利用自然条件来组织安排生产和生活的。掌握“四季放牧”的合理性与科学性。 了解和熟悉哈尼人如何充分利用自然条件，来积极改造自然、修筑梯田的情况。了解梯田对哈尼人的日常生活的影响，掌握筑梯田种裟的科学性。 通过学习了解人们如何利用自然条件来组织安排生产和生活的内容，进一认识到人类具有认识自然、改造自然的能力，同时又明确自然条件在人地关系系统中的重要作用。 教学重点与难点
教学重点：哈萨克族和哈尼族人民利用自然条件来组织安排生产和生活的情况。 教学难点：哈萨克和哈尼族人民利用自然条件组织安排生产活动所包含的科学性和合理性。 教学方法 本课采用讲授----问答教学类型。通过由浅入深、逻辑清楚的启发式设问来贯穿全课，辅之以讨论法。 教学准备 教师准备：有关“垂直的牧场”和“如画的梯田”的景观图片、文字介绍，哈萨克族和哈尼族人的图片资料，人们滥砍树木、毁林垦荒导致水土流失，植被破坏的毓漫画图片和录像片段“叼羊”“姑娘追”等。 学生准备：课前收集了解天山牧场和哀山区梯田的资料，以及有哈萨克族和哈尼族人民的生产和生活情况。 二、教学流程设计 教学活动程序 设计意图 创设情景 大家先来谈一谈：居住在与山为邻的“家”有哪些感受？ 激发学习兴趣导入新课。 师生共同探究学习新知 显示“垂直牧场”和“如画的梯田”，让学生根据课文
2019秋人教版历史与社会七年级上册讲义：第三单元第二课与山为邻
第二课与山为邻 第1节垂直的生计 安第斯山脉在 世界的位置 1．安第斯山脉的概况(自然环境) (1)地理位置：安第斯山脉从北到南纵贯南美洲大陆，全长近9 000千米，素有“南美洲脊梁”之称。秘鲁的大部分国土位于安第斯山区，中部地区平均海拔4 000多米。 (2)垂直的自然景观 ①成因：这里气候和植被类型复杂多样，从山麓到山顶气候差异显著，自然景观随之呈现出明显的变化。一般而言，海拔越高，气温越低。海拔每升高1 000米，气温下降约6℃。 ②表现(见上图)
海拔1 500米以下的山脚为热带，分布着热带雨林； 海拔1 500－3 000米的山区为暖温带，分布着灌木、矮树、草地； 海拔3 000－4 500米的山区为寒温带，分布着大面积的草原； 海拔4 500米以上的地方，终年积雪。 原因：一般而言，海拔越高，气温越低，山体不同高度的自然景观差异明显。 2．印第安人的生产特色(或：印第安人是如何利用山体不同高度发展生产的？) (1)安第斯山区的环境特点：这里气候和植被类型复杂多样，从山麓到山顶气候差异显著，自然景观随之呈现出明显的变化。地势起伏很大，海拔越高，气候越寒冷，空气越稀薄，对人类活动造成许多限制。 (2)印第安人利用安第斯山区的环境特点，形成了山下山上不同的生产生活景观。
秘鲁山区农业活动示意图 3．印第安人的生活特色 (1)衣食：玉米和马铃薯是山区居民的主要粮食。羊驼和骆马的奶、肉与皮革为人们提供了衣食来源。 (2)交通：多山的地形严重影响了交通和经济的发展，修筑铁路和公路困难重重。但是，骆马却能在崎岖的山路上行走自如，体小但耐饥耐渴，是当地居民的主要运输工具。 (3)穿着：羊驼毛质地轻柔，纤维细长，保暖性强，极为珍贵，有“纤维上帝”之美誉。羊驼毛出口是秘鲁外汇收入的重要来源。 4．印第安人的发展 (1)过去：勤劳智慧的印第安人，不仅培育了多种农作物，而且创造了古老灿烂的文明成就，为世界文明的发展作出了重大贡献。 (2)如今：在严酷的高寒山区，他们仍在辛勤劳作，与自然和谐共存，为人类奉献着丰富的物质与精神财富。 说明秘鲁境内的印第安人形成山下山上不同生产生活景观的自然原因。从中体现了什么道理？
七年级(历史与社会) 第二课 与山为邻(2课时)
第二课与山为邻（2课时） 第一课时 一、教学设计思想 1、教材分析 “垂直的牧场”“如画的梯田”，目的是让学生明白每个山区都有自己的特点，应因地制宜，不能完全照搬其他地区的经验。同进教育学生要走一条合理开发和利用自然条件进行生产和生活活动的可持续发展之路，而不能随意破坏自然环境。因此这部分内容对前一部分内容来讲，既有儿立性，又是它的继续和延伸。 2、课程标准 了解天山山地垂直性牧场的分布情况，以及哈萨克人民是如何利用自然条件来组织安排生产和生活的。掌握“四季放牧”的合理性与科学性。 了解和熟悉哈尼人如何充分利用自然条件，来积极改造自然、修筑梯田的情况。了解梯田对哈尼人的日常生活的影响，掌握筑梯田种裟的科学性。 通过学习了解人们如何利用自然条件来组织安排生产和生活的内容，进一认识到人类具有认识自然、改造自然的能力，同时又明确自然条件在人地关系系统中的重要作用。 2、教学重点与难点 教学重点：哈萨克族和哈尼族人民利用自然条件来组织安排生产和生活的情况。 教学难点：哈萨克和哈尼族人民利用自然条件组织安排生产活动所包含的科学性和合理性。 3、教学方法 本课采用讲授----问答教学类型。通过由浅入深、逻辑清楚的启发式设问来贯穿全课，辅之以讨论法。 4、教学准备
教师准备：有关“垂直的牧场”和“如画的梯田”的景观图片、文字介绍，哈萨克族和哈尼族人的图片资料，人们滥砍树木、毁林垦荒导致水土流失，植被破坏的毓漫画图片和录像片段“叼羊”“姑娘追”等。 学生准备：课前收集了解天山牧场和哀山区梯田的资料，以及有哈萨克族和哈尼族人民的生产和生活情况。 二、教学流程设计
二、学与教的过程 叙述：上一节课我们领略了居住在平原上人们的生活情况，面在地球这个“大家庭”里，除了平原之外，还有与山为邻的“小家”。 板书：第二课与册为邻 问：请大家先说说与山为邻的“家”有哪些感受？ 叙述：从刚才大家的谈论中，我们明白了一个道理：看问题要一分为二，全面地看，当然也要用发展的眼光来看。今天我们学习与册为邻的两个不同的“小家”----“垂直的牧场”和“如画的梯田”。在上课前，大家先根据课文内容分别绘出他们的简要平面示意图，现在就可以互相交流一下。 展示：一、自然景观 问：这是两幅不同的山地景观，是学们说说它们主要的不同在哪里？ 总结:“垂直的牧场”是一种自然的地理景观，而“如画的梯田”是人们们改造自然和利用自然的过程。下面就来了解生活在这两种不同自然景观下的人们的生产情况。 板书：二、生产活动 叙述：天山草场是山地，天山牧区是新疆的主要畜牧区。居住在那里的主要是哈萨克族人民，他们以放牧为生，而且充分利用天山的草场资源安排出的牧业生产活动，成为天山畜牧业的一大特色。 展示：哈萨克族人图片。
第四单元 第二课 与山为邻第二课时上课学习上课学习教案
第四单元第二课与山为邻第二课时 教案 第四单元第二课 与山为邻第二课时一、 教学设计思想1、教材分析《热闹的山谷》侧重于讲述山区旅游业及其对山区发展的影响。山区自然景观千差万别，有的地方资源短缺、交通不便；有的地方则善于利用本地自然条件，开发旅游业。现代化的科学技术和社会化大生产条件，扩大了人类活动领域，增强了人类利用和改造自然的能力，丰富了人类的物质生活，使旅游业成为不少地区的重要产业和新的经济增长点。但是它在给人们带来大量财富的同时，也产生了许多问题。由于人类某些活动没有遵循自然规律，随意破坏自然环境，导致水土流失、森林破坏等一毓环境问题，阻碍了经济的健康发展和人民生活水平的提高。因而，协调好人类活动与地理环境的关系，实现可持续发展，是众多旅游胜地面临的重要问题。它要求学生明白：在经济发展的同时，不能以牺牲环境为代价，要坚持走一条合理开发和利用自然条件进行生产和生活活动的可持续发展之路，正确认识环境发展规律，趋利避害，造福人民，而不能随意破坏自然环境。2、课程标准能根据资料、地图和图片描述，获取有用用信息，分析卢卡索包含的地理环境优
势，熟悉在这种环境下人们的生活图景，形感性认识。通过学习卢卡索利用自然条件来发展本地旅游经济的内容，让学生进一步认识到自然条件在人地关系系统中的重要作用，理解一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系共同作用的结果。通过对卢卡索利用自然条件来发展本地旅游经济过程中带来的问题进行综合分析，理解因地制宜、可持续发展的观点。3、教学重点与难点教学重点：卢卡索人民利用自然资源来开发旅游来以及由此而产生的问题。教学难点：产生这些问题的内在原因以及如何解决的看法。教学关键：从地理环境与人类活动相互协调的角度分析区域的经济发展。4、教学方法 运用多媒体教育技术教学。5、教学准备教师准备：收集有关滑雪运动和介绍卢卡索自然景观的录像资料，《欧洲地形图》、卢卡索地理位置图，卢卡索村庄的景面图片，有关旅游活动三要素的文字资料、破坏旅游景点行为的系列图片等，并制作成。二、 教学流程整体构架 教学活动程序 设计意图创设情景通过显示滑雪的片段，打开滑雪运动话题。激发学习兴趣，导入新课。师生共同探究新知1、显示卢卡索的地理位置示意图和部分景观照片，让学生了解位置、范围以及熟悉的一幅幅美丽壮观、风光无限的画面。让
浙江省温州市苍南县龙港镇第二中学七年级历史与社会上册 32 与山为邻(第一课时)垂直的生计 教案
[教学目标] 1.通过收集山区的有关资料，培养学生收集、分析、运用资料的能力，并尝试描述一个地区自然环境的基本特征。 2.初步掌握分析安第斯山区的人们的生产、生活和文化间的关系，学会尊重异乡人们的文化。 3 欣赏山区自然之美，积极探讨山区社会经济发展问题。确立因地制宜的发展观，坚持人与自然的和谐观。 [教学重点]安第斯山区的人们利用自然条件安排生产和生活的情况。 [教学难点]安第斯山区的人们利用自然条件来安排生产活动的科学性和合理性。 [教学过程] [新课导入] 教师：我们已经了解了平原地区人们的生产和生活情况。今天我们讨论的问题是山区。看看与山为邻的人们是如何因地制宜，安排生产和生活的。 [新课教学] 教师：请同学们把收集到的有关山区的资料在学习小组内交流，最后归纳一下山区与平原有什么不同。 学生：讨论后归纳。1.优势：环境优美、空气清新、资源丰富，有很大的发展潜力。2.劣势：地表崎岖不平，交通不便，土壤不肥沃，降水量少。 教师：展示图：山区景观图 老师：山区的自然条件与平原相差很大，他们的生产跟平原也不一样，你认为山区可以从事哪些生产？学生：思考后回答：种树、种茶、畜牧业、开矿 老师：同学们为山区人民出了好多点子。相对于平原地区来说，山区人民生存的自然条件比较艰苦，但是，山区人民用自己的勤劳和智慧，利用各地不同的自然条件，营造出了美好的生活图景。今天我们就到安第斯山区看一看，当地人民是如何利用山地特色进行生产与生活的？
教师：展示图3——16南美洲地形请描述一下安第斯山位置及周边景观。 学生：思考后回答（略） 教师：展示图3——17。提问：安第斯山脉的自然景观有什么差异？为什么会有这样的变化？学生：思考、分析、讨论、回答：山体表面的自然景观自下而上呈现出垂直变化。海拔0米—1500米——热带雨林海拔1500—3000米——灌木和林地海拔3000米—4500米——干寒草地 海拔4000米以上——终年积雪带 变化的原因：从山麓到山顶，由于水热状况不同导致自然景观的垂直变化。“一山有四季，十里不同天”正是高山气候的真实写照。 学生：思考后回答 教师：展示图3——20：按照因地制宜发展生产的观点，这里适合发展哪种生产？学生：低海拔发展种植业高海拔发展畜牧业 教师：展示图3——21骆马。教师：展示图3——22羊驼。说一说印第安人的衣，食，住，行与当地自然环境的关系。 教师：安第斯山区人们为什么这样利用山体不同高度发展生产？其中包含哪些科学道理？ 学生：因地制宜地发展生产。 教师：安第斯山区自然景观变化规律影响了印第安人的生产，也影响了印第安人的生活，形成了独特的印第安人的区域生活。 [课外研究] 收集资料：浙江山区人民发挥地区优势，因地制宜发展生产的事例。 [教后反思] 在山体的不同部位，由于海拔高度不同，导致水热状况发生变化，从而形成不同的自然景观。不同的自然景观对印第安人生活，生产的影响。
七年级历史与社会上册 第三单元 第二课 第一框 与山为
七上社会第三单元第二课与山为邻 （课时1 垂直的生计导学案） 一、【学习目标】 1.根据资料、地图和图片，获取有用信息，描述安第斯山区的地理位置和自然环境。 2.描述安第斯山区的生产生活特色，学会通过探究合作获取信息。 3.说明安第斯山区的生产生活特色与山区自然环境之间的关系。 二、【重点难点】 重点：介绍安第斯山区的自然环境特征，以及秘鲁安第斯山区人民顺应自然，遵循自然规律，在山区发展高寒种植业和畜牧业 难点：懂得不同的自然条件下形成不同的生产生活方式，进一步理解因地制宜的意义。 三、【课前预习导学】 1.“一山有四季，十里不同天”，描绘的是什么气候类型？这种气候类型有什么特点？ 2.与美国中部大平原比较，山区人们生存的自然条件有什么差异？（山地与平原相比，有什么特点？） 3.阅读课本P65的“阅读卡”部分，完成下列填空。 人是南美洲的开拓者，他们利用安第斯山区条件，创建了历史悠久的文明时代。其中的部族，建立了以秘鲁南部库斯科为中心的。当时的农业的概况，在海拔较低的山谷和山坡处发展业，开辟，种植、、和等农作物；在山区的高海拔处，气候寒冷有霜冻，人们发展业，以放牧驯养和为生，为人们提供奶肉、皮革、毛等衣食来源。 四、【课堂导学】第一节垂直的生计 （一）探究“垂直”的变化 1.读图3-16，并结合《世界地形图》，描述安第斯山脉在世界的位置。 安第斯山脉位于半球的洲，山脉是走向，素有之称，是世界最长山脉。 2.观察图3-17，描述安第斯山脉的自然景观变化。 总结：安第斯山脉的景观呈变化。 3.为什么会出现这样的变化？ 计算：假设海拔0米的温度是25度，那么，1500米处，3000米，4500米处分别是多少度？
七年级历史与社会上册第三单元各具特色的区域生活第二课与山为邻教案人教
七年级历史与社会上册第三单元各具特色的区域生活第二课与 山为邻教案人教 一、教学目标 (一)知识与能力:能够利用各种地图或文字材料,获取所需要的信息,描述秘鲁安第斯山区的自然环境。 (二)过程与方法:能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的,描述他们生产生活的特色。 (三)情感、态度和价值观:学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。 二、学情分析 从内容来说,学生已经初步掌握了自然环境的要素及各要素的特征,这就为本课时的教学奠定了坚实的基础。本课时主要通过呈现不同的图表和地图,锻炼学生从图表中获取有效信息的能力,结合各自信息分析能力从而掌握本课的重点。 从对象来说,七年级学生从求知欲和好奇心,把课堂还给学生充分发挥学生学习的主体地位,就能营造良好的学习氛围,提高课堂效率。但是七年级学生的知识积累与语言表达能力比较欠缺,思考问题比较简单,比较片面。为此,教师应侧重全面引导,锻炼学生多层次多角度多方位思考问题的能力,培养学生全面考虑问题的习惯。 三、重点难点 (一)教学重点:安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色 (二)教学难点:安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系共产党 四、教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】新课教学 薯片—马铃薯—问:你知道它的故乡在哪里吗?(南美洲安第斯山区) 你了解安第斯山脉吗?你了解秘鲁的安第斯山区吗?今天我就和大家一起探寻马铃薯的故乡秘鲁安第斯山区。 活动2【讲授】新课教学 1、地理位置
出示《世界地形图》,请学生在图上找到安第斯山脉,并描述安第斯山脉的位置和走向。 位于西半球,大部分在南半球,全长近9000多千米,是世界上最长的山脉,被称之为“南美洲脊梁”。呈南北走向(山脉、河流特定的描述方法)几乎与南美洲西海岸平行。 下面,我们以南纬5左右安第斯山脉东坡为例,来分析安第斯山脉不同高度自然景观的变化。 仔细观察教材P65图3-20,完成表格。 山体不同高度的自然景观差异也就明显,即使在赤道地区,高山的山顶也会终年积雪。地势和地形的变化会影响山地的气候,使得山地的植物也会发生相应的变化。在这张图中,1500米以下的山脚为热带,分布着大面积的热带雨林;海拔1500—3000米之间的山区为温暖带,分布着灌木和林地;海拔3000—4500米之间的山区,为寒温带,分布着大片的草原;海拔4500米以上的地方,终年积雪。师:根据我们前面学过的知识,人们会生活在哪里? 生:灌木和林地还有草原。 师:我们知道热带雨林地带和终年积雪的地带都不适合人类居住,因此安第斯山区的人们主要生活在1500—4500即AC之间地带。 问:印第安人是如何利用安第斯山区的自然环境来发展农业生产的? 过渡:自然环境深刻影响着人们的生产,那么这里的印第安人的生活又有什么特色呢? 4、生活方式 结合课本图片和内容,说说印第安人的生活方式以及与当地自然环境的关系。小组分工合作,完成表格。 秘鲁印第安人的生活 衣 食 住 行 羊驼为秘鲁带来了可观的收入,但秘鲁人并没有一味的沉浸在眼前的喜悦中,而是从长远的角度出发提出了要保护羊驼,建立羊驼保护区。(视频) 师:说明当地人民不仅利用了资源而且保护资源。
(七年级地理教案)与山为邻教案
与山为邻教案 七年级地理教案 ●一、教学目标 : 1.知识与技能:说出山区不同的自然环境特征,及其与当地居民生产、生活和文化间的关系。 2.过程与方法:能利用各种地图或资料,获取信息,并尝试描述一个地区自然环境的基本特征,积极参与,学会比较,能举一反三,解决实际问题。 3.情感态度与价值观:欣赏山区自然之美,积极探讨山区社会经济发展问题。能确立因地制宜的发展观,坚持人与自然的和谐观。 ●二、教学重点和难点: 1.重点:山区人民利用自然条件来安排生产和生活的情况。 2.难点:山区人民利用自然条件来安排生产活动所包含的科学性和合理性。 ●三、教学方法: 多媒体教学、问题探究法、讨论法 ●四、课前准备: 请学生收集有关哈萨克人与哈尼人民俗风情的材料。 ●五、板书设计 :(略) ●六、教学过程 : 教师活动及设计意图学生活动 (新课导入 ):我们刚了解了湄南河谷稻作文化,也参观过美国中部的现代化大农场,今天,老师又将领着大家去哪儿呢?(创设情境,激发学习兴趣。)师:原来,我们今天要与哈萨克族人和哈尼族人结伴而行,一同去了解他们的家园! (《中国地形图》,检查预习情况,并巩固地图知识。) 师:点击天山、梯田两图。猜猜这是哪儿?师:哈萨克人和哈尼人就是生活在这样美丽如画的山区,他们的家都是“与山为邻”。(导入新课,指明学习内容,调动学生动手、动脑热情。)(新课) 第二课与山为邻师:他们分别从事什么劳动? 师:讲到畜牧业,老师想到一句大家非常熟悉的民歌“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,老师的脑海中有这样一个场景:辽阔、平坦的内蒙古大草原上,水草富足,牛羊成群。今天,老师还要带领大家去看一看另一个大牧场(点击天山牧场放牧图片),这也是一个牧场,虽然也在放牧,但好像有所不同?师:怎么会出现这种现象?请同学参照图册p34页看书、看图,并填图、指图(天山景观图)师:这样的牧场放牧有何特色?师:谁能讲讲“四季放牧”的过程?(教师点击“转场”幻灯,简述过程。)(启发学生发散性、开放性的思维,点燃学生智慧的火花。)师:看来,哈萨克人很聪明,请大家“议一议”:哈萨克人为什么这样利用山地?(有利于学生放手自学,自主
七年级历史与社会上册 第三单元 各具特色的区域生活 第二课 与山为邻名师教案 人教版
第二课与山为邻---垂直的生计课时：1 时间 教学目标情感态度 价值观 ①通过分析安第斯山区自然与生产、生活的关系，形成人与自然 和谐发展的价值观； ②通过学习，形成因地制宜发挥优势的发展观。 过程与方 法 通过分析安第斯山区自然环境与当地人们生产、生活，理解环境 与人的关系，形成人与自然和谐发展的观念。 知识与技 能 ①会利用地形图、气候图等工具，及图片、文字资料获取所需的 信息； ②能根据资料说出安第斯山区的自然环境特征，知道的不同生产、 生活与环境的相互关系。 上课程序上课环节设计意图 1、[新课导入]让学生描述近日的气温情况，讲 讲气温变化给自己带来的不同感觉。 熟悉的话题导入，吸引学生 注意，调动学生积极性，使 学生在情绪和思维上作好进 入新课学习探究的准备。2、幻灯呈现：安第斯山区垂直自然景观图，指 导学生根据图册信息画出《安第斯山区自然景 观垂直分布图》。 以奇特的自然景观图来设置 悬念，激发探究。 3、幻灯呈现：安第斯山区牧民图片，了解安第 斯山区地区的民族。 对安第斯山区牧区居住的民 族有一定的认识。 4、学生思考他们是怎样放牧的？经过铺垫，对安第斯山区牧 场的认识由感性进入理性。 5、结合《安第斯山区自然景观垂直分布图》， 总结安第斯山区自然环境对放牧生活的影响。 通过总结，使学生对自然环 境对人们生产生活的重要影 响有深刻认识。 6、课堂小结。<人类只有遵循自然环境的发展 规律，因地制宜，趋利除弊，才能实现人与自 然和谐相处的科学道理。> 对本堂课所学来一个升华， 使学生对人与自然和谐发展 有一个深刻认识。 作业1、**地区近年来在大力发展旅游业，请你为本县的旅游业发展提几条合理的建议？2、历史与社会读图填图册二、读图分析。 反思
七年级历社与山为邻知识点
七年级历社与山为邻知识点 一、什么是历史社会学？ 历史社会学是一门研究历史与社会的学科，它探讨了历史对社会的影响，以及社会对历史的影响。历史社会学主要从社会学和历史学的角度来研究历史事件、历史现象和社会结构。 二、山地环境的特点 山地环境是指具有明显地形起伏、高差大、岩石裸露、水土流失严重等特点的地区。山地环境的特点会对当地的社会、经济、文化等产生重要影响。 三、山地社会的特点 山地社会是指生活在山区地带的人们形成的一种社会结构。这种社会结构具有自给自足、节衣缩食、重视互助、生产方式单一等特点。此外，由于山地环境的限制，山地社会往往相对封闭，民俗传统和文化特色较为鲜明。
四、山地社会对历史的影响 山地社会对历史的影响主要表现在以下方面： 1.军事防御：山地的地形使得侵略者难以攻击，因此，山地社会具有较强的自卫能力。 2.文化发展：由于山地环境的封闭性，山地社会文化展现出独特的特点。例如，在中国西南地区，苗族、彝族等民族保留了许多传统文化和民俗活动。 3.经济发展：由于山地环境难以耕种，山地社会的经济发展受到限制。此外，由于山地与平原地区的隔离，山地社会与市场经济也缺乏直接联系，因此经济发展相对滞后。 五、历史对山地社会的影响 历史对山地社会的影响主要表现在以下方面：
1.政治统治：在封建社会时期，山区经常成为政府控制不到的 地方，许多土地和资源被地方势力所垄断。而在现代国家体系建 立之后，山区也逐渐被打入国家政治统治体系。 2.文化传承：历史时期的战乱和移民大潮常常打断了文化传承，然而在一些山地社区中，传统文化和民俗活动依然得以保存下来。 3.经济发展：在现代化进程中，政府对山地经济的支持力度不 断加大，山地地区也因此逐渐走出了经济滞后的状况。 六、结语 在今天的世界上，山地社会和山地环境的状况不断发生着变化。历史与山地社会的关系进一步凸显出了社会和发展的紧密性，也 呼唤着我们去更好地关注山地社会和山地环境的发展与保护。
3.2与山为邻 第1课时（垂直的生计）（导学单教学设计）
3.1.1《垂直的生计》导学单 【学习目标】 1．能够描述安第斯山区的地理位置和自然环境，学会从地图中获取信息。 2．能够描述安第斯山区的生产生活特色，学会通过探究合作获取信息。 3．能够说明安第斯山区的生产生活特色，进一步理解因地制宜的意义。 【学习重点】介绍安第斯山区的自然环境特征，以及秘鲁安第斯山区人民顺应自然，遵循自然规律，在山区发展高寒种植业和畜牧业。 【学习难点】懂得不同的自然条件下形成不同的生产生活方与山区自然环境之间的关系，学会分析和归纳。 【课前预习】 安第斯山脉在世界的位置： 1.位于什么半球？什么洲？ 2.山脉什么走向？ 3.在山脉中的地位是怎样的？ 【课堂环节】 自主学习 读南纬5度安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化图。 1.海拔和气温之间存在怎样的关系？ 2.气候和自然景观之间又有什么样的关系？
3.安第斯山脉从山麓到山顶的自然景观呈现怎样的变化？ ◆合作探究 1.描述秘鲁安第斯山区农业活动。 （1）在低海拔的山谷、山坡处有什么？ （2）高海拔区有什么？ 2.探究安第斯山区的人文特点。 （1）安第斯山区印第安人的生活特色（衣、食、住、行等）有哪些？ （2）安第斯山区印第安人的生产与生活（衣、食、住、行）与当地的自然环境有什么样的关系？ ◆小组交流展示 【课堂练习】 1.下列对生活在安第斯山区印第安人生活特点的描述，正确的有（） ①玉米和马铃薯是主要粮食 ②居民以放牧驯养的羊驼和骆马为生 ③羊驼和骆马的奶、肉与皮革为人们提供了衣食来源 ④在海拔较低的山谷和山坡处种植稻米、玉米等农作物
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ 2.安第斯山区居民的主要粮食是 ( ) A.水稻 B.椰枣 C.小麦 D.玉米和马铃薯 3.安第斯山脉从南到北纵贯南美洲大陆，全长近9000千米，被称为 ( ) A.科迪勒拉山系 B.南美洲的桥梁 C.大地的骨架 D.南美洲的脊梁 4.安第斯山区平均海拔4 000多米，山体表面景观自下而上呈现出明显的变化，依次是( ) ①热带雨林②低缓山坡的草地和林地③高山冰雪带④高山草地 A.①②③④ B.①③②④ C.①②④③ D.①④②③ 5.读下图，写出图中字母代表的地理事物名称，并回答问题。 (1)大洲：A________ B________ (2)大洋：C________ D________ (3)河流：①________ (4)山脉：②________ (5)纬线：③________ (6)请在图上标注A、B两大洲的分界线和秘鲁这个国家的位置。 【反思总结】 自学反思、查漏补缺，检查知识点，标注情况。 答案：
人教版历史社会七年级上册《与山为邻》第2课时《山地之国》精品导学案预习单设计
III Hill Hill III II Hill Hill Illi I III Hill lllll Illi Illi III I III III Hill lllll II III Sllll Illi I III Hill Hill Hill III II Hill Hill II III Hill II III Illi III I Illi IIIID Hill Hill III II Dlllll Hill Illi I III I III I Hill III I Illi Illi Hill II III Hill Hill II III Hill Illi I III I I I III lllll lllll III II lllll Illi Illi I III lllll lllll Illi Illi III I III III lllll lllll II III lllll Illi I III lllll lllll lllll III II lllll lllll II III lllll lllll Illi III I Illi lllll lllll lllll lllll Dlllll lllll Illi I III lllll lllll III I Illi Illi III I 《与山为邻》第2课时《山地之国》导学案 主备：___________ 审核：___________ 班级：_______________ 姓名：______________ 组名 _______________ 【学习目标】 知识目标：能够举例说说山区人们是如何利用自然条件来发展经济的，并描述他们生产生活的特色。能力目标：能够利用各种地图或文字资料，获取所需要的信息，描述阿尔卑斯山区的自然环境。情感、态度价值观目标：通过两个典型案例，分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系，初步树立因地制宜的观念。b5E2RGbCAP 【学习重难点】能够从图文中获取信息，分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。 【课前预习】 1、山脉被称为"大地的骨架”，其中被称为"南美洲的脊梁”的山脉是__________________________ ，欧洲最高大、最雄伟的山脉是_________________ 。p1Ea nqFDPw 2、被称为“山地之国”的是______________ 。该国的山区面积占到了国土面积的__________ %，耕地面积只占国 土面积的_______ %，而且__________ 资源奇缺，不适合发展 __________ 。但是当地的_____________ 资源丰富。 DXDiTa9E3d 3、读课本P67图3-26。找找阿尔卑斯山脉跨越的国家。 4、阿尔卑斯山区是欧洲多条河流的发源地，找一找发源于这里的河流主要有哪些? 【课堂探究】 1、根据课本和自己了解到的知识，概括一下瑞士地形和气候的特点。 2、瑞士是个典型的山地之国，旅游业是瑞士的支柱产业之一，在世界上享有很高的知名度和美誉。请结合 资料分析一下瑞士成为旅游热区的原因。RTCrpUDGiT 自然条件：________________________________________________________________________________________ 人文条件：________________________________________________________________________________________ 3、阿尔卑斯山区“热闹”的旅游业背后是“喜”是“忧”？请说说你的看法和理由。（提示：可从就业、经济发展、人民生活水平、环境等角度分析。）为了使旅游业更好的发展，当地还可以从哪些方面努力？
与山为邻1
《与山为邻》1 《历史与社会》七年级上册第四单元第二课《与山为邻》，通过垂直的牧场、如画的梯田、热闹的山谷三个典型的案例，来表现山区人民用自己的勤劳和智慧，利用各地不同的自然条件，营造出了一幅幅美好的生活图景。 课程标准对本课的要求是：观察﹑发现和理解不同区域的自然与人文特征，通过典型案例，比较不同地区的人们在各自的自然环境条件下，人们社会生活与风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。 根据我对课程标准的理解和把握,结合新课程的教学理念及初中学生的心智特点，我确定本课的教学目标如下。 1.知识与技能：了解哈萨克牧民的游牧生活；欣赏哈尼人的梯田文化；关注卢索旅游业的发展。 2.过程与方法：通过学习本课，使学生认识山区发展的特点及其与当地居民生产和文化之间的关系。 3.情感态度与价值观：培养学生与自然和谐相处，可持续发展的生存意识及热爱祖国大好河山的感情。 根据教材内容，学生已有的知识经验和认知水平，我确定本课的重点是：天山山脉的垂直牧场，哀牢山区的梯田景观。难点是：哈萨克牧民利用山地牧场的科学道理。 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，爱护和培养学生的好奇心﹑求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，培养学生的创新思维和实践能力就成为每一位教师的神圣职能。因此，本节课教学方法的选择上，我特别注重激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体地位，努力营造自主﹑合作﹑探究的学习氛围 ,使学生在学习过程中获得积极的情感体验。 为了使学生的禀赋和潜能充分开发，我采用的教学方法有：阅读法，即让学生联系文字和图片资料以及已有的知识经验阅读教材，为探究性学习奠定基础。合作学习法，即以小组为学习单位，组员分工合作，人人参与，各围绕某一个问题开展学习，充分发挥每个学生的智能。讨论法，通过小组讨论，群体讨论，使问题得到拓展和延伸。 在学法指导上，为促进学生崇尚知识追求真理，尽量营造一种宽松的学习环境，主要采用学生说，同桌相互说，小组讨论的形式，培养学生正确表述问题的能力；采用学生自己评价，互评互判互补，体现评价的多样性，增强自信心，使学生获得积极的情感体验；学生联系生活实际，体会山区的现状和发展前景，从而培养学生的社会责任感和热爱祖国、建设家乡的思想感情。