教学信念

教学信念

2002年以来的大学英语教学改革，已正式在全国高校开展，其创厅的程度和规模非同以往。教师是改革的关键人物，其教学信念指导并引领着具体的教学实践，继而影响着学生的学习实践。“教师信念的理论建设是一项复杂的工程”(土慧霞，Zoos }，本文对教改背景下的大学英语教师核心教学信念体系的构建做一尝试，并用三角论证的研究方法做了校本大学英语教师信念调查的实证研究，并在此基础上对该信念体系进行了完善，以期为我国的大学英语教学改革的良性发展及目标达成做出贡献。 K enne击(1996)认为具比有效的改单只有在教的教字信念友生改变时才能发生。目前外语界对大学英语教师教学信念体系研究缺乏应有的关注，‘对于教师信念的研究，研究者们大多是从理论上予以阐述，对于特定地区的特定人群的教师信念没有进行系统研究”(土慧霞，zoog}。因而，本文试图在以往研究的基础上，提出英语教师教学核心信念的构建设想，以期为我国教学改革背景下的大学英语教师教学信念的系统研究提供研究工具。

2英语教师教学信念体系述评

“信念”这一概念得到了众多学科的关注，但要为“信念”下一个

准确的定义并不容易，“信念”“在研究中从未得到清晰的定义或明确地用作理论工具”( Pajare 1992 313)。专家们认为“信念是行动的意向，也是行为的主要决定因素”(Bnnvn& Cooneu 1982);是经验的心理建构(Siae} 1985 351);是一些真理式的假定或命题，不需要事实或是逻辑论证的支持(Richa}dsor} 2003);能够用短语“我相信……”来领起(Rnkea由1968 ) o Rokeach在1968年提出了“信念系统”或“体系”这一术语。他对信念的分析基于三项假定:信念在强度和权利方面有差异;信念沿着从中心到边缘这样的维度具有差异性;越是核心的信念，越难以改变。

教育是一种基于信念的行为。这意味着只有基于信念的行为，才具有感染力和号召力，才是真正的教育行为。只有基于信念，才会有一种自然和真诚，才会有一种执着和投入，而不是应付和敷衍。

——肖川《信念之于教育》

教学要素问题是教学论的基础理论问题(张楚廷, 2000)。在教育领域被普遍认可的有李秉德(1989)提出的教学七要素说,包括:学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈和教师。

Strevens (1976 /1977)提出的语言教学/学习模式,关注学生的学习与教师的教学过程,基本涵盖了要学诸要素:教学宏观背景(外语政\策、管理与组织、相关专业学科);教学准备(教学/学习类型、教师培训);教学实施(教学理论、教学法、教学设计、教材);限制因素(影响语言学习和教学成效的因素);学习者因素;教学评估。该模式从宏观角度阐释了基本的语言教学过程。

本研究根据外语教学的构成要素,参照《课程要求》,结合中国语境下的大学英语课堂教学的实际情况,构建大学英语教师核心信念体系,包括英语语言文化、英语语言文化学习、英语语言文化教学、学习者角色、教师角色、英语课堂教学

与网络教学环境、英语教学材料、英语语言文化评价等八个子信念共152个问题。本设计以“英语语言文化“替代“大学英语”这一课程名称,期望该信念体系的构建具有对语言本质的理解及5课程要求6中有关教学目标描述的基础。以下对每个子信念的主要类项分别进行描述。

英语语言文化信念:该子项由13个问题组成,涵盖教师对英语语言本身的信念7个部分:规则系统、交际工具、学科知识、语言要素、语言能力、文化与语言的关系,本族文化与目的语国家文化的关系。语言是工具?是知识?抑或是文化承载?对这些问题的理解决定了教师在教学过程中的内容组织。语言工具论重技能训练,知识论重语言点讲解,文化论重文化感知,跨文化重双文化之间的交流。该信念是大学英语教师教学信念的基础。

英语语言文化学习信念:该子项由51个问题组成,涵盖教师对大学英语的学习信念4个部分:有效学习方法(听说读写译语言技能的培养、语言技能掌握的优先层次、文字及音像资料的作用、语言氛围)、促成有效学习的因素(文化了解、元认知及认知策略的训练、母语的迁移)、非智力因素(信心、兴趣、动机)、学生性别及基础差异。

英语语言文化教法信念:该子项由21个问题组成,涵盖教师对大学英语教学的信念7个部分:对课程要求的理解(倡导的信念、教学目标、教学模式、教学评价);教学中心(学生中心、教师中心、双主体);教学实施(学习策略对语言学习的作用、学生水平、网络多媒体的作用、教学方法的选择、听说读写译的优先层次、教学内容与国家级语言评价的关系);课外学习(作业、网络自主)。

外语教材信念:该子项由15个问题组成,涵盖大学英语教师的

教材信念2个部分:教材的处理(教学内容选择、教材在教学中的作用);教材评价(话题及语料、教材版式设计、网络版教材、纸质教材)。

课堂/网络教学环境信念:该子项由10个问题组成,涵盖大学英语教师的对传统课堂及网络教学环境的信念5个部分:教师适应(计算机网络教学的培训);信息化教学及信息化学习;传统课堂与基于计算机网络的课堂;网络学习系统与教学;教学媒体及媒介。

英语语言文化评价信念:该子项由22个问题组成,涵盖大学英语教师的教学评价的信念8部分:评价内容(语言技能、文化能力);评价类型及工具(终结性评价、形成性评价、课堂观察、学生日志、学习档案袋);评价层次(国家级、校级、班级、个人);评价的功能(对教学的反拨);评价设计(题型、手段);评价结果与学生语言能力;对评价工具的评价(合理性、可操作性)。

教师角色信念:该子项由10个问题组成,涵盖教学目标、教学模式、教学评价改革后的教师角色信念3部分:课堂内角色(教学组织相关角色、学生学习能力培养、学习信念、学生兴趣信心);课堂外角色(学生学习过程、对话交流);自我角色评价。

学生角色信念:与教师角色对应,该子项亦由10个问题构成,涵盖3部分学生角色信念:课堂内角色(教学活动相关角色、学习能力培养、学习信念、兴趣信心);课堂外角色(学习过程、对话交流);自我角色评价。

教师信念体系中内隐的信念根植于教学实践中,外显的信念有’可言而不作’的特征,因此在做信念调查时,宜采用教师自述(问卷及访谈)、研究者观察、学生感知的三角论证方式,以客观准确获知大学英语教师的教学信念的构成、来源及影响实施的因素,为提高有效教学行为提供建议。