“问题导学教学模式”学习体会

“问题导学教学模式”学习体会

“问题导学教学模式”在我校已经实施几年有余，做为一线教师，做为实践者，这一模式已经深入人心，深入到课堂教学的各个环节。在系统学习之后，我体会颇深。

1、用“问题串”引发学生多维思考。

数学概念教学重在理解，在吃透概念的基础上，学生才能形成良好的数学问题解决能力。针对教学重点和难点，设计指导性“问题串”，可以启迪学生思维，引导学生掌握正确的思考方法，多角度地思考、研究概念，达到深刻理解知识的目的。

如，许**老师《长方体的认识》在教学“面”时，先提示学生从数量、形状、大小三个方面进行交流，汇报时，让学生详细的说一说是“哪6个面，你是怎么数的”，用上方位词上下，前后，左右，在汇报形状时，提示能不能用上两个词来描述“一般情况、特殊情况”在汇报大小时，相对的面完全相同，你能具体一些吗？哪些是相对的面，你是怎么知道相对的面是完全相同的呢，你是怎么验证的，长方体最多有几个面完全相同。知识点比较多，不能用大问题说不清，说不细，通过这一串问题，把每个知识点都清楚明白的认识清楚。

通过许老师的案例，我们可以感到，当学生的自主学习和交流，无法达到对知识深刻理解的时候，我们所设计的“问题串”，就好像是促使学生能力提升的级级阶梯，让学生对每个知识点都能认识的清清楚楚，明明白白。

2、利用核心提问，深化数学思考。

突破教学重点难点，精心设计核心问题很关键。核心提问能给学生的思考带来动力，通过对教学内容的逐步深入与细化，能引导学生有序思考，使课堂教学更加有效。在执教《圆的认识》时有这样一个教学片段：

师：我们以前在研究长方形、平行四边形等图形特征时，是从哪几个方面来研究的？

生：从边或者从角的角度来研究，如长方形的对边平行且相等，四个角都是直角。

师：那么我们今天来研究圆的特征，从边和角两个方面看，圆有哪些特征？

生：圆没有角，我们以前学过的图形的边是直的，是线段，而圆的边是弯的，就1条且首尾相连。

在上述的片段中，提出了“从边和角两个方面看，圆有哪些特征？”这个核心问题，为学生的思考指明了方向，学生很自燃地从边和角去思考圆与以前所学图形的区别。直线图形与曲线图形的辩证统一、有限与无线、量变与质变等思想就这样“润物细无声”地渗入学生心田。因此，要想在课堂上能提出有价值的问题，教师就要在课前好好钻研教材，课堂上才能运用自如，从而将学生的思考引向深入。

3、细化问题，扩大参与面。

教师在课堂上关于问题的设计直接关系到学生学习的状态。对于这一点，我的感受很深，记得在《三角形特性》一课磨课的前后，学生的学习状态完全不同，此前，由于问题的设计较大，对学生来说存

在一定的思维的落差，表现在课堂上，学生有时不知道该怎样回答，试讲下来，课堂气氛是沉闷的，之后，在将问题细化之后，学生跃跃欲试高高举着的双手，让我真正地尝到了有效的问题设计所带来的充实的课堂。

如在“画一画”环节，目的是形成三角形的概念，突出“三条线段”和“围成”两个词的重要作用，我设计了如下的问题：（1）同学们已经会找，会摸，那你们会画吗？请你在本上画一个三角形。（这时的学生是无意识的）（2）画完的同学看看同桌是否规范，给他指出来。（学生在互查指正中，感受规范的画法）（3）画一个规范的三角形，注意什么？（用语言描述，形成直观的整体的认识）。接下来如何把学生的感受形成规范的数学语言呢，通过细化的问题，逐步把学生的思考引向深入。（1）三条直的线段怎样画，就一定能画出三角形，谁能用一个词来概括？（组成、连起来、围成）（2）究竟哪个词概括地的最准确，如果按这个词所画出的图形可能是其他的图形说明概括不够准确，请四人小组合作画一画。学生在合作交流中，用自己所画的反例验证了“组成”的不准确，反衬了“围成”的重要性和唯一性。（3）随后教师出示了自己所画的一些这样的例子，提出问题：有办法将这些不是三角形的图形变成三角形吗？很好的强化了“围成”。

由于我们对每一个问题的设计都是深思熟虑，做到了尽可能的细致，因此，学生所走的每一步都是踏实的，思维是连贯有序的，课堂问题设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，探索也必将会更加深入有效。

4、抓住关键词，惜字如金。

前面的三点都突出的是问题的有效性，而在问题设计时还要注重语言的精炼和准确。在这一点上，我觉得李**老师的《质数合数》一课，问题设计语言精炼，直入概念的本质，真的是字字如金啊。

如，在理解质数时，“你觉得质数概念中哪两个词比较重要”，在学生汇报找到的合数时，师提出：很遗憾，没有用到关键字的方法，现在能补充说明关键字是什么吗？接着让学生说“8为什么是合数”时，引导“是不是把需要把所有的因数都找出来？”渗透了找合数的快速的方法。通过反馈逐步熟悉掌握找质数合数的方法后，师又提出“概念里哪几个字是判断时的重要依据，整理出来”，抓住关键词“除了还有”“只有两个”，让学生跟语文造句那样去描述概念。

整个问题的设计指向都很明确，都是围绕关键词，分析概念，形成判断的方法，另外，在本课的反馈中，教师组织学生快速的说，准确地说，互相说，四人交流合作，反馈练习的每个小题目标都非常明确，逐步渗透补充完善知识。这节课的成功，给我们最大的收获就是，抓住关键词设计问题，组织学生方式多样，反馈中目标明确层层推进，三者相辅相成，使整节课自然流畅。

5、逐步引导，规范完善概念。

我觉得在这一点上，体现得较为突出的是马**老师《加法结合律》一课，针对加法结合律概念的形成，面对学生不完整的回答，教师表现的很沉稳，第一个学生回答完后，规范“和不变”，第二个学生说完后，规范“或者”一词，第三个回答完后，引导“什么情况或者什么情况

和不变”，最后再让大家完整的说形成完整的概念，一点一点渗透，逐步引导规范，靠近概念。加强同桌间的互查，互说，频繁互动，扩大正确面。

以上是针对概念课教学时，如何设计有效的提问，不同的课型问题呈现的形式也是不同的，不一定非要用“口头的形式”表达，如计算课，或是规律性比较明确比较简单的课，完全可以将口头的问题转化为“文本的形式”，也就是导学案。

总之，优化课堂提问内容与方式是课堂教学改革的重要方面，提问应结合教学目标，联系学生实际，将提问的方式科学化，艺术化，让教师的问题成为学生思维的起点，以问题去引导学生深入思考课堂内容。