浅谈小学语文识字教学的有效对策

浅谈小学语文识字教学的有效对策

作者：薛小芬

来源：《广东教学·教育综合》2017年第57期

【摘要】识字教学是小学语文基础的教学内容，贯穿于小学语文教学的全过程，其教学质量的优劣不仅直接影响到学生个体的知识水平，而且也很大程度上影响到整个民族文化科学素质的提高。随着新课改的实施，小学低年级语文教学识字量增大，且往往识字教学也显得比较枯燥。因此，小学语文教师要顺应新课程理念，不断优化课堂教学方法，有针对性地选择符合学生实际的教学策略，促使学生能够更加快乐自主地识字，让他们在识字、学词的过程中学懂掌握字词的有效方法，并内化为自身的学习能力。

【关键词】识字教学；教学方法；有效对策

《语文课程标准》认为，识字教学要把儿童熟识的语言因素作为主要的学习材料，同时要充分利用儿童的生活经验，注重传授给他们一些科学的识字方法，力争做到识字和生活实践的完美结合。识字教学是小学低年级语文课堂教学的重点内容之一，也是提升小学生阅读和写作能力的基础。因此，小学识字教学具有的重要性不言而语，在小学语文教学中，教师怎样快速有效地教会学生识字，让他们不再简单枯燥地理解掌握一个个单纯的字，而是让他们从内心感悟到汉字的形体美，体会到祖国语言文字的无穷魅力，这是我们众多小学语文老师需要共同正视的问题。

一、小学语文识字教学的现状

1.小学生识字数量多、速度慢，写字质量差。目前，小学阶段是学生识字的起步时期，根据九年义务教育阶段小学《语文课程标准》的要求，明确要求学生不仅需要认识约4000个常用汉字，还要会写3000个左右的汉字。可是小学生的学习能力和记忆能力有限，与小学生特别低年级学生识字速度是不协调的，同时小学生书写质量呈下降趋势。

2.幼儿园与小学衔接不紧凑，学生认知能力较弱。幼儿园与小学衔接问题是农村基础教育老大难问题，由于欠发达地区农村幼儿教育经费投入不足、师资薄弱等一些问题，导致许多农村幼儿园更多的是像一个游乐园或是一个看护所，教师则像是一个“保姆”。农村孩子没有接受正规的幼儿教育，于是在小学入学之初出现不紧凑的问题，低年级学习中学习习惯较差、认知能力较弱。

3.识字教学方法比较传统。当前小学语文识字教学仍然存在死记硬背和反复抄写等枯燥乏味的教学方法，大部分的识字考学方式就是教师提问汉字，让学生来书写的传统方式。这样的识字教学往往忽视了小学生语文阅读能力、写作能力和表达能力的培养，不利于小学生的全面发展和终身学习能力的培养。

二、小学语文识字教学的有效对策

作为一个扎根山区的农村小学语文老师来说，毕竟我们个人力量是有限的，无法改变社会大环境。因此，我们需要在全面正视识字教学现状的前提下，围绕小学语文识字教学大纲的目标和任务，从小学阶段学生的心理和认知特点出发，经过自身的不断努力，采取行之有效的对策，始终坚持把培养小学生的综合识字能力放在更加突出的位置，在教学中让他们切实体验到识字给生活带来益处，从而进一步提高小学语文识字课堂教学质量。

1.利用生活实际开展识字教学。汉字归根到底来源于我们的生活，作为识字教学也应该回归生活，在生活中接受检验。这就是需要我们小学语文教师鼓励学生留意身边的字，通过日常生活积累、收集来增加识字量。比如，在小学生入学伊始，教师可以通过让他們一个一个上介绍自己的姓名，然后教师将小学生的姓名写在黑板上。正是通过学生在教师创设的生活情境中，产生一种熟悉感、放松感，从而达到激发识字兴趣的目的，让他们自然而然地投入到识字学习，进入有效地识字。

2.通过游戏活动开展识字教学。喜欢做游戏是小学生的天性，因此兴趣能够激发孩子的学习积极性和主动性。在上课时一提到“游戏”，学生的注意力就集中起来了，学习积极性得到大幅提高。教师在识字教学过程中可采取小学生喜欢的游戏来激发孩子的兴趣，通过猜谜语、编故事、演小品等方式来聚焦孩子们的注意力，既能产生娱乐的效果，又能有效地进行识字教学，进一步调动孩子的积极思维，发挥他们学习的能动性，从而推动他们更加积极主动地识字。例如：“一人”猜一个字。答案是：大。“一人一张口，口下长只手”，猜一个字。答案是：拿。

3.利用汉字的构成规律推进识字教学。我们知道有些汉字的构成是有规律可循的。因此，我们平时要善于抓汉字之间的内在联系来开展识字教学，就可以让学生比较轻松的认识一大串字，形成“家族”字来学习。一个汉字往往是图像、声音、意义、符号四个“基因”的有机结合，然而四个“基因”之间存在着一定的联系。在教学一年级上册《识字一观察人体识汉字》时，教师可以采用多媒体技术，适时出示“人、手、足、口、耳、目”等字的画面，通过与抽象的古汉字比较，接着出示楷体汉字，从而让学生更加直观地了解汉字的演变过程，让他们初步知道造字规律，于是学生很快就记住新课的生字了。

4.结合校园文化资源进行识字教学。校园是学生学习生活的主要场所，校园文化对学生的健康成长发挥着重要的作用。因此，在教学中要充分利用校园文化资源的告示牌、教室的牌匾等，积极引导学生自主识字。开学初，教师可以充分利用班会课带领学生一边参观校园一边认字，比如，校园中的告示牌、名人名言、社会主义核心价值观等宣传内容。这样，小学语文教师有目的、有针对性把熟悉校园环境与自主识字有机地结合起来，促使学生识字的内驱力大增，让学生在不知不觉中认识了字。

5.运用多媒体技术进行识字教学。现代信息技术融合视频、图像、声音、文本等方式于一体，教师如果能恰当发挥多媒体声像俱佳、图文并茂、动静结合的教学优势，就能够把静止枯

燥的课堂教学打造成充满生机活力的高效课堂。小学语文教师适时运用多媒体进行识字教学，通过图解识字、猜谜识字、编儿歌或顺口溜等识字方法，可以有效提高识字的趣味性，有助于增强学生的识字能力，识字效率会大大提高。比如，教师在进行“木”字教学时，用 FLASH制作多媒体教学课件，先画一条简笔画的木，然后出现楷体的“木”字，在图画和字之间演示“木”字的形体演变过程，其形象是一棵树的样子，向上斜画的是树枝，向下斜画的是树根。这样，教师通过生动直观的表现手法呈现了象形字的动态演变过程，让学生对“木”的造字过程一目了然，从而使学生对字形记忆更加深刻、更加牢固。

随着课程改革的深入，对于广大农村小学语文教师来说，在识字教学的实践中要适应全国教育教学改革的新形势和新趋势，将学科核心素养的理念与语文教学的价值追求相结合，充分发现和挖掘农村教育的独特资源，灵活运用丰富多样的识字教学方法，经常引导孩子从身边的日常生活中发现语文、感受语文、运用语文，提高学生的识字能力，为欠发达地区农村基础教育贡献新的力量。

参考文献：

[1]鲁会丽小学语文识字教学方法探究[J].中国校外教育，2013，01。

[2] 李箐如何提高小学语文识字教学成效[J].导科刊教，2016，01。