让课堂提问触及学生的心灵
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让课堂提问触及学生的心灵
每一节课的教学都是一个有组织的认识过程。
课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终,它在激发学生独立思考,引导学生开展有效的双边活动,检查学生学习效果等方面起到的促进作用是毋庸置疑的。
如何在课堂中通过问题触及学生的心灵呢?
一、导入新课,问必简单有效
课堂导入环节的主要功能是回顾旧知,为新知铺垫;创设情境,引出探究的问题。
回顾旧知的导入,适合于新知是在旧知的基础上巩固、重组或扩展的情况;创设情境的导入,则为了激发学生的学习兴趣,引导学生对问题作深入思考。
在这一环节,教师提出的问题一般不需学生作深入思考,问题的答案也简单明了。
因此,教师的提问必须具有明确的导向性。
例如,在教学二年级(下册)“三位数加三位数(不进位)”一课开始时,学生从情境图中获得了一年级借书85本,二年级借书143本,三年级借书126本,六年级借书236本的信息。
接下来的教学环节,教师提出了如下问题:“你能提出哪些数学问题?”结果有的学生说:“一年级比二年级少借多少本书?”有的学生说:“一年级、二年级、三年级、六年级一共借了多少本书?”……另一位教师提出了如下问题:“你能提出哪些一步计算的数学问题?”有的学生说:“一年级和二年级一共借多少本书?”有的学生说:“二年级比一年级多借多少本书?”教师接着说:“对,两个年级之间,
既可以求一共借书的本数,又可以比较一个年级比另一个年级多借多少本书。
还能知道哪两个年级一共借多少本书呢?”
在第一位教师的课堂上,虽然教师提出的问题是比较开放的,学生可以根据信息提出不同的问题。
但细细推敲,学生的问题虽然都是有价值的,有的甚至还有一定的新意,但是本节课的教学是为了让学生学习求两个数相加的计算方法,因而第二位教师提出的问题更加明确,便于学生及时进入对关键问题的探究和学习中。
二、引领探究,问求开放有度
批判教学理论认为,教学是一种反思性实践。
教学不是要求学生对教材内容完全地进行接受式的学习,而是要求学生通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。
在意义的重建过程中,探究是最基本的活动方式。
学生只有在自主探究的活动中才能更深刻地领会知识,获得体验与感悟。
因此,学生在探究过程中,教师应避免频繁地提一些知识性问题,而更多地提一些需要学生在原有知识基础上,对新知进行分析综合、重组加工的问题。
同时,教师需要及时判断问题的答案是否合理,有无独创性,并择优进行引导深化。
例如,在学习四年级(下册)“三角形的分类”一课时,教师让每个学生都做了各种三角形的纸片,让学生给不同的三角形进行分类,并说出分类的依据。
学生通过测量、观察、比较,并展开了交流:
生1:有的三角形三个角都是锐角,我们把它叫做锐角三角形。
生2:每个三角形中至少有两个锐角。
生3:一个三角形中有直角就没有钝角,有钝角就没有直角。
有时直角和钝角一个都没有。
生4:我觉得有一个角是直角的三角形就叫做直角三角形,有一个角是钝角的三角形就叫做钝角三角形。
生5:刚才我们说三个角都是锐角的三角形才能称锐角三角形,现在光凭一个角判断,是不是太武断了?
……
教师的课堂提问注重思维的广度和深度。
考虑到学生已有的对于角的分类的经验,教师提出了思维空间比较大的问题,让学生思考怎样对三角形进行分类。
问题本身也具有一定的开放性,有一定的思维深度,对四年级的学生来说是有挑战性的,有利于培养勤于思考、积极探究的学习品质。
当学生经过初步思考,认识到三个角都是锐角的三角形应为一类,思维不能深入的时候,教师又及时进行追问,在肯定学生探究成果的同时,引导学生继续深入思考。
值得一提的是,教师没有在学生遇到困难时,就急于给学生提出一些琐碎的提示性问题,避免了问题密度的过于频繁对学生思维力度的减弱。
高质量的课堂提问应当针对学生的学习情况,灵活做出调整。
三、巩固深化,问需促思有方
在课堂巩固和深化环节,教师要给学生提供充分的练习时间。
要善于设置问题,引导学生自己发现、归纳、总结;要善于设置问题,
让学生产生悬念,进一步激发学生的思考。
例如,在一年级(下册)“认识图形”内容的学习中,练习中有这样的一道题:在一个四边形中画一条线,使它成为符合要求的两个图形:分成两个三角形;分成一个三角形和一个四边形;分成两个四边形。
经过交流、汇报,教师展示了学生的结果。
接着,提出问题:仔细观察这些由长方形分割出的图形,你发现了什么?学生观察得出:画的这条线,两端连着长方形的顶点就是两个三角形;如果有一端不在顶点,把一条边分成了两条,另一个图形就多了一条边,就分割成一个三角形和一个四边形;两端都不在顶点,就分割成两个四边形。
也许,这样的问题只需要会操作就可以了,学生还不太会用准确的数学语言来表达分图形的过程,在教师的问题引导下,学生初步体会了图形变化的过程,体会了怎样画线能够使图形的边数更多一些。
否则,学生只能停留于操作活动本身,而不能体会其中图形变化的过程。
“只有将数学思维方法的分析渗透于具体数学知识内容的教学之中,我们才能使学生真正看到思维方法的力量,并使之真正成为可以理解的,可以学到手的,可加以推广应用的;只有深入地揭示隐藏在具体数学知识背后的思维方法,我们才能真正做到把数学课‘讲活’‘讲懂’‘讲深’。
”。