高校“双一流”建设中研究生培养质量评估与提升研究

高校“双一流”建设中研究生培养质量评估与提升研究

作者：王帮俊李爱彬

来源：《中国管理信息化》2020年第10期

[摘要]在“双一流”建设背景下以及高校培养拔尖创新人才的需求下，研究生教育迫切需要进行综合改革，提升研究生创新能力，实现高质量人才培育输出。本文在综合整理中外学者在研究生教育质量评估与提升等领域相关研究后，对目前高校“双一流”建设中的研究生培养质量评估现状与不足进行了分析，提出应全面把握立德树人的基本原则，明确目标导向，坚持分类评估，关注相关利益主体诉求，注重学生的全面发展，科学设计评估指标体系，实现融合交叉并行，创新跨学科人才培养模式。

[关键词]“双一流”建设;研究生;高校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.10.111

[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2020）10-0-03

0; ; ;引言

2018年，在全国教育大会会议上，习近平总书记上强调了坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要性。我国高校研究生教育是高端专业人才的主要来源，不仅使我国在国际科技人才交流中占据有利地位，而且作为培养与吸引优秀人才的国际通行手段，是高校综合竞争实力的体现。在中国共产党第十九次代表大会精神指导下，各级教育主管部门不断落实考试分类化、评估综合化、录取多元化、监管严格化，使研究生招考制度得到了长足发展，推动了研究生培育体系、质保监督制度的建立健全。目前，我国已建立三级研究生教育质保體系，从国家层面到基层学位授予单位逐级确保了研究生教育教学质量，在基层单位保证人才培育质量的基础上，相关行政部门引导高校、行业与社会组织共同参与，内施控制，外施监督，打造完备的高校研究生教育质量监控体系，培养大批扎根国家和地方，从事经济生产、科学研究、文化传承活动的优异人才。但尽管如此，现行体系下输出人才尚不能完全满足新时期国家战略需求，尤其在创新能力和社会适应性等方面仍有差距。

1; ; ;研究生培养质量评估与提升研究理论综述

1.1; ;在研究生培养质量及其评估方面

赵玲玲等人从转换培养理念、注重过程培养管理、紧密结合地方社会发展、推广实施双导师制、提升创新能力和完善导师制度等6个方面为提升研究生教育培养质量提供了途径，综合评估多所985工程高校研究生培育质量。张小波指出当前研究生教育面临包括设备、基地与经费在内的瓶颈因素。尹贞姬指出战略定位、组织要素、运作要素、人员要素构成了高校研究生教育评价体系的四大构建内涵。卢东兵认为根据研究生教育根本特性，提高执行评价指标体系的简明易行性，有助于提升研究生教育培养质量。赵朋指出产学研融合是提升专业学位研究生培养质量的理想选择，高校在内部质量保障体系的完善过程中，用人单位所代表的行业力量不容忽视，要将行业考核融入现有质量保障体系，充分发挥各单位的力量，提升研究生的教育培养质量。刘琼玉等则从学科评估视角下尝试构建地方高校研究生培养质量体系，并就实际情况提出若

干建议。

1.2; ;在研究生培育质量提升途径方面

刘丽提出要加强课程建设、强化师生互动、提高国际化程度、重视立德树人，实现研究生教育培养质的飞跃。刘志等强调研究生导师在研究生教育培养中作用重大，是突破研究生教育培养质量提升瓶颈的关键节点，为保障研究生导师培育人才制度贯彻落实，有必要实行研究生导师立德树人评估。深入改革教育教学内容，高质量输出高层次人才是我国教育领域的新潮流，提升研究生群体的教育工作成效也是培育高端应用层人才的一大重要任务。王传毅等提出建立“研究生培养质量指数”，直观显示高校研究生培养工作成效，以促成研究生培养单位工作以人才培养为核心，对培养效果的变动与发展做出实时反映，高质量、重内涵地开展高校研究生教育。洪大用认为要完备“双一流”科学评价体系建设，着力处置固有难题，坚定改变高校评估体系仅依托论文、文凭、学位点、经费等功利化指标的趋势。紧紧依托人才培育能力全面提升的核心观念，围绕人才培养、创新能力、服务贡献和影响力等关键要点，着力实现评估机制多元化、综合化与个性化改革。周昌仕等人就地方高校特征与实践经验，提出围绕学位点评估将反映出的问题作为导向开展包括加强课程建设、吸引培养优质生源在内的各类工作，从高校特色与整体协调发展两个层面改良整体环境，完善“个性化培养+双导师制+3种经历”培养模式，加强导师队伍建设。林梦泉强调要把学校工作立德树人相关工作效果作为评价的基本依据，增强研究生实践能力，造就更多创新型人才，提升科研水平，重视导师在研究生教育培养过程中的重要地位，同时构建研究生教育培养评估体系，促进研究生教育成果向好发展。

2; ; ;高校研究生培养质量评估现状与存在问题

2.1; ;研究生培养质量评估现有理论研究方面的不足

国外高校在教育质量评估领域非常重视参与教育各类人群利益诉求的表达。Quentin在2000年建立全面质量教育模型（TQE），指出兼顾学生、社会和企业（用人单位）等利益相关者的利益是教育质量评估工作的目标之一。Burgess表示得益于学生个体参与，丹麦等北欧

5国的高等教育质量评估成效斐然。Miguel认为包括科研人士、学生、社会雇佣方以及政府在内的有关研究生教育的利益主体的参与对研究生教育质量的评估意义重大。国外对研究生学位教育的评估主要通过社会评估进行，对职业认证相当重视，由于参与评估的人员主要来自非官方组织团体，评估工作能够兼顾权威性与政府满意度。特别是美国社会评估作为研究生教育质量评估体系的主体，促进了研究生培育质量与社会经济的发展需求很好地适应。以《美国新闻与世界报道》（《US News》）针对全美MBA教育评估所建构的指标体系为例，该指标体系包含学术声誉（40%）、招生标准（25%）、求职就业成功率（35%）3个层面，其中可以发现学术与课程质量不仅仅是美国MBA教育的关注目标，就业情况也是衡量教育质量的重要依据，充分反映了外适性的教育质量观。而当前国内的研究生教育质量评估体系的主要问题在于没有考虑包括社会与用人单位、导师、研究生个体在内的利益相关主体在教育质量领域的诉求，以人为本理念缺失，使现有评价体系往往存在片面性与不合理性。

2.2; ;研究生培养质量评估实践领域的不足

为规范与保障研究生教育质量，各级学位授予质量检查与评估早在1985年就开始在我国高校逐步展开并以制度形式推行，而在国务院学位委员会办公室领导直接领导下的各级有关部门研究生教学评估实践为我国高校教育工作积累了宝贵经验，促成教育体系健康发展。此后，我国又陸续出现了专门的研究生教育评估机构以及一些民间的评估团体或个人，研究生教育评估指标体系逐步向规范合理、广域化、多样化迈进。2013年出台的《学位授权点合格评估办法》指出各级有关单位要求每6年考核学位授权点是否合格，其中研究生教育质量和学位授予质量是重点关注对象，国家层面制定了《学位授权点抽评要素》，规定高校自我评估人才培养质量标准最低需满足《博士硕士学位基本要求》。总体来说，这些评估的开展与评估指标体系的形成，为我国高校研究生教育发展有效助力。

然而，现行的高校研究生教育评估指标体系中问题颇多，主要在研究生导师立德树人方面以及研究生培养过程方面的问题。这些问题已经妨碍了评估指标体系正常功能的发挥。同时，目前各地研究生培养单位仍存在不够重视教育效益的情况，评价教学质量的方式常常用规模性指标代替，忽略了实际教育状况的差异性，无法真正体现出评估的客观性与合理性。此外，当前高校研究生教育评估指标体系中存在一些指标联系问题，比如没有将实现条件、过程与成果3类指标进行关系匹配，没有协调平衡客观与主观、定量与定性等不同角度指标之间的关系，将严重制约新时代“双一流”建设背景下研究生培育质量的进一步提升。

3; ; ;对高校“双一流”建设中研究生培养质量评估发展趋势的思考

结合研究生培养工作实践与现有研究看，有必要从问题的类型特征入手，深入发掘造成问题的原因和根源，活跃思路，解决长期存在的问题，把握新时代研究生教育评估趋势，制订提高质量的行动。对高校“双一流”建设中研究生培养质量评估未来发展趋势的思考主要有以下几方面。