高职院校课堂教学

高职院校课堂教学

[摘要] 教育教学须因材施教，面对高职学生群体，应运用怎样的教学方法才能达到最佳教学效果呢？笔者根据自己多年教学体会，认为高职课堂教学，既不能等同于高中教学，也不能完全照搬高校教学。它必须具有高职的特色，其课堂教学既要注重知识性，也要注重趣味性，既要扩充知识，也要夯实基础；既高屋建瓴，也要深入浅出；既要传授知识，也要人文关怀；重视理论够用，更注重技能培养为主。这就要求教师有教学智慧，根据不同的教学内容，面对不同的授课对象，做好充分的准备，运用不同的教学方法，会联系，会变通，会拓展，以期达到最佳教学效果。

[关键字] 高职教学新教师培训备课方法

1、引言

要搞好课堂教学，我认为要从以下几个方面做准备：首先要明确授课对象，分析学生能力和明确培养目标，其次要备好课，确定教学方法，再者充分应用教学语言艺术，有效利用教学设备完成教学任务。

2、了解授课对象、分析能力和培养目标、设计教学

高职职业学院大部分学生组成：首先，是三年制的高职大专，这些学生中有相当部分中学阶段的基础不扎实，缺乏自信心，学习动力、学习习惯、意志力、自我控制力、刻苦钻研精神不足，但是他们的思维活跃、动手能力较强。因此如何合理构建这些学生的知识、能力、素质结构，设计科学的培养方案，使之成为高素质的技术应用型或技能型人才，这是高职院校教师在教学设计中首先要考虑的问题。其次，是五年制高职，他们是中考达到一定分数线的初中生，他们的理论基础较差，重点在加强技能方面的培养。

当然，这其中不排除有一部分高水平学生，但是总体而言，职业技术学院教学工作的难度是相对较大的。因此，了解学生的具体情况，就显得更加重要。这些学生既有朝气蓬勃、积极向上的一面又有消极失衡的一面。因此我们老师不仅要做知识的传授者，还要是思想教育工作者。在课堂上实时地采用适当的方式进行思想教育工作。要做学生的导师，先要做他们的朋友、当他们是家人，真诚换真心，让学生能够真正从心理上认可你，才会在知识技能上主动接受你的教导。高职高专教育是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。学生应在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。也就是说，高职高专培养的人才是面向一线的技术应用型人才，理论够用即可，重在强化技能培训。这就要求我们老师的课堂教学要围绕这一目标，设计教学，才能培养出高技能型人才。我们的教学设计要做到：听得懂，学得会，用得着。

3、如何备好课

1）备课的内容

备课的内容最重要的是备学生。学生是我们教学活动的主体之一，是我们教学设计实现的最终结果的体现者，一切教学活动均应围绕学生展开，根据授课对象，明确培养目标尤为重要。具体包括：学生基础程度的了解、前导课的学习情况、后续课程的延续情况；相同的课程，不同的专业甚至不同的班级的程度差异、要求差异，是否为专业主干课程还是辅修课程等等。

2）备课的环节

通览备课、学期备课、单元备课、课时备课，课前备课、课后备课。

通览备课：了解所授课程在专业中的地位，据此掌握内容深度，明确其逻辑系统，分清主次，突出重点，发现困难及早准备解决。

学期备课：确定全学期的教学目标和重点，理出：基本知识、基本理论、基本技能，实施性的教学计划，教学进度（按内容、时间分配），合理安排讲授的时间和做的时间，全面考虑不同部分的教学方法——讲、讨论、演示、提问与回答、做好教具准备等。

作为一个新老师，这两个阶段的备课尤为重要，要从整体上宏观上对要教授的内容、教法有充分的掌控把握，才能做到成竹在胸。

单元备课：细化熟悉内容，组织章节为单元，合理安排教授的内容，使每个单元有始有终，主次分明，详略得当；妥善处理教材与拓展知识，适当配置习题，讲、读、写、练结合，通盘考虑，以达到锻炼学生的能力。

课时备课：（课前一周）

做好具体教案

课时教学目标，重点与难点（概念、方法、操作）

准备好课时教具

设计教学方法（与不同的单元相关）

教学过程安排，回忆上次可内容或相关内容，提问一些重点，导入新课，注意掌握节奏，特别注意互动…

板书设计，尽量保持整体性，ppt演示则注意合理布局、字体、色彩，注意播放效果

课内外练习题的精选，均衡考虑从同类例题的应用到综合应用能力的培养，特别是某些专业课程，多媒体课结束时要安排留给学生的实训作业准备，并且实训课开始要检查或抽查

课后小结，课程结束前留一点时间，对当次授课内容做一下总结，可以由老师做，也可以引导学生来做，加深印象

课前备课：（课前一天）

备方法（讲练结合，如何启发学生，做好策划）；备语言（鲜明、生动、形象、规范、准确）；备教具；备感情（愉快、兴奋）；备教态（姿态大方、自然）。

课后备课：（课后）

实则为自我总结，自我感觉如何？学生提问情况，是否有可能深化、启发；提问解答情况如何等，以利提高。

4、教学语言艺术与教学设备利用

（1）教学语言艺术

无论何种教学方法，都要通过语言交流来实现，可以采用悬念、幽默、含蓄、故错启发等技巧。

教师语言要具有“六性”：逻辑性（叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密）；形象性（描述事物，有声有色，情景逼真）；感染性(平易流畅，真挚感人)；趣味性（借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣易懂）；精确性（发音准确，吐字清晰，措词精确）；启发性（举一反三，弦外有音，循循善诱）。

在教学中，任务驱动式是常用的教学方式，在围绕任务展开教学时，恰当应用幽默的语言，可以使学生在轻松地氛围中掌握知识，利用生活、社会实践中的案例，比对讲解相对枯操的理论，学生学得有趣，记得清晰，例如：网络课程的7层网络协议，比对2个国家元首的通话过程，数据库的安全管理，比对我们学校、公寓的安全管理等等…。

在课堂教学时，要注意走堂，特别是多媒体课，不能老是守在计算机边上，注意应用眼神和学生交流，以利于掌控学生在课堂兴奋度。

含蓄的教学点评（批评），点到为止，达到批评教育的目的即可，注意学生的逆反心理，尊重学生，公平处事，注意方式方法，特别要敏感地注意到部分学生的特别的个性，要加以引导，笔者认为每个老师对每个任课班级的每位学生都具有班主任的责任、导师的义务。在教学中还可以适当应用故错启迪的方式，注意应用停顿的方式，教导学生思索，引导、培养其解决问题的能力，可以达到产