训练好课堂小练笔

训练好课堂小练笔，提升三年级习作水平

【容摘要】

作文教学一向是语文教学的重点。随着新课改走进语文课堂，小练笔打开了学生手脑并用、听说读写并举的局面。三年级是习作的起始阶段，课文中有不少的小练笔资源，本文尝试从“仿写——向文本求取方法、补白——与作者感同身受、改写——与思维发生碰撞、拓展——与生活紧密接轨、感言——与人物心灵交融”五方面入手，充分挖掘教材中的习作资源，指导学生进行有效的小练笔训练，提高学生的习作兴趣与习作水平。

【关键词】三年级文本资源小练笔

【正文】

《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。

可长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《课课通》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。

郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”随着新课改走进语文课堂，小练笔改变了往常课堂上君子动口不动手的

现象，打开了学生手脑并用，听说读写并举的局面。小练笔，顾名思义，就是小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。小练笔虽小，但认真挖掘文本资源，亦可开辟练笔天地，成为课堂教学中一道亮丽的风景线。

三年级是习作的起始阶段，学生从二年级的写话训练一下子过渡到三年级的写篇训练，坡度比较大，难免有些不适应。光靠教材中的8次习作和为数有限的小练笔来提高学生的习作水平、习作兴趣，收效甚微。在语文课堂中，我们倡导就文取材，随文练笔，有计划地指导学生进行小练笔训练，融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高。三年级的课文有不少的小练笔资源，如何在语文教材中充分挖掘，指导学生进行有效的小练笔训练呢？

一、仿写——向文本求取方法

模仿是创作的先导。著名语文专家吕叔湘曾科学地总结出学习语文的一般过程“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”他把学习的过程归结为“模仿→变化→创造”公式。著名语文教师丁有宽也强调“儿童学习欲望具有模仿性，要以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。”

三年级学生的习作是刚由句过渡到段，所以在习作时，对段的结构以及语言组织的能力显得很薄弱。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。

1.仿写典型句式《秋天的雨》中有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字：

“它把红色给了苹果，红红的苹果像一盏盏小灯笼，照哇照哇，照亮了整个果园。”

“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的梧桐叶像一只只大手掌，招啊招啊，招来了秋天的凉爽。”

“它把紫色给了葡萄，一串串葡萄水灵灵的，像一串串珍珠藏在绿叶底下，闪啊闪啊，闪出了秋天的光亮。”……

学生通过写话，不仅感受到秋雨给带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。

2.仿写典型段落除了课文优美的语言可以仿写外，那些典型的结构段落也可以引导学生进行创造性仿写。在教学《翠鸟》一课时，学生被翠鸟漂亮的外形深深吸引住了。从字里行间中充分体会出作者对翠鸟的喜爱之情。抓住这段生动的教材，我趁势引导学生领悟写法、学以致用。这一段的前四句用了先总述后分述的方法描写了翠鸟羽毛“颜色非常鲜艳。”在分述的三句话中作者又分别运用了比喻句，十分形象。第五句写翠鸟体态小巧玲珑，长着灵活透亮的眼睛、细长的嘴和红色的小爪。在讲解这一自然段时，我渗透了作者的写作方法，并布置了仿

写作业，让学生也选择一种自己喜欢的小动物向大家介绍它的外形。孩子观察得仔细，写的形象逼真。学生把无声的书面语言转换为有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的涵和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，从而积累了大量的语言材料，运用到自己的习作中。

3.学习标点运用三上年级已经开始学习引号的正确使用，在语文园地二“我的发现”中，出现了引号的三种用法。在学习之后，我让学生回家留心与家人的对话，并用三种不同的表达方式记录下来。孩子们写下了“饭桌上的对话”、“看电视的对话”、“家庭大讨论”等，别有一番趣味，引号的应用也得到了很好的落实。

二、补白——与作者感同身受

小学语文课文大多选自名家之作，这些作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包括很多“确定”和“空白”，这就是文本语言的“空白点”。这些“空白点”并不是作者行文的疏忽和无奈，而恰恰是作者不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音或谋篇布局的独具匠心。所谓补白，就是在教学中利用文本的空白点或生发点，引导学生依据课文容，结合生活体验，展开想象，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白。

1.关键词语补白在教学时，教师通过抓关键词语补白，让学生在不知不觉之中体会到作者遣词造句的精妙，可让学生在获得语言滋养的同时，情感受到熏，写作能力得到提高。课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，我们可以引导学生想像挖掘词语的形象涵，感悟理解词语的情感涵，让学生在词语与语境的沟通中，深入理解容，深切感受情感。如一位老师在执教《掌声》一课时，读“掌声”一词安排的练笔：