浅谈建构主义及其在中学化学教学中的应用

浅谈建构主义理论及其在中学化学教学设计中得应
用
一．建构主义理论
（一）建构主义理论的形成与发展
建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支因此又称认知建构主义。

建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后又发展到的另一新阶段,它继承了过去认知心理学的若干思想,如皮亚杰的发生认识论,维果茨基社会心理学思想,“最近发展区”理论，除此以外,还有美国心理学家布鲁纳的认知—发现说。

其中影响最大的应该是布鲁纳的认知—发现说。

建构主义学习理论被认为是在教育心理学领域中“正在发生的一场革命”，虽然它是在皮亚杰的“发生认识论”、维果茨基的“智力发展理论”及布鲁纳的“认知发现学习理论”等基础上发展起来的，但从认识论的角度来看，它是对行为主义和认知主义的根本超越。

现代认知心理学把学生的学习过程看作是认知结构的建构过程并把学习者看作是信息加工的主体。

随着课堂教学改革和心理学在教学理论的不断发展以及Internet的网络通信技术应用于教育的飞速发展，建构主义学习理论作为现代认知心理学的一个重要分支在教学中逐渐体现出强大的发展优势。

（二）建构主义学习的基本观点
1.建构主义学习理论的基本内容
其基本观点是知识的建构。

它认为知识不是通过教师传授的，而是学生在一定情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自主意义的建构方式获得的。

学习的本质是学习者主动建构的心理表征过程，是学习主体以已有的经验为基础，通过外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。

2.建构主义的学习环境
建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。

理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

（三）基于建构主义的化学教学策略
与建构主义学习环境及建构主义教学理论相适应的教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学设计过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的，根据上述理念，目前已经开发出得、比较成熟的教学方法有：“支架式”教学、“抛锚式”教学、“随机进入式”教学。

建构主义学习理论框架下的教学模式也特别需要教师充分利用情境、协作、会话等学习的环境要素, 充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性, 激发学习者的学习兴趣和学习动机; 创设符合教学内容的情境, 提出新旧知识之间联系的线索,组织协作学习, 提出适当的问题引起学习者的思考与讨论, 在讨论中把问题一步步引向深入, 启发学生发现规律、自己纠正错误的认识等等, 这些教学技巧都是建构主义学习理论教学的基础。

二．建构主义理论在化学实验教学中的运用与实践
通过以上对建构主义的基本了解,。