教师教学风格与学生学习风格的相关性研究

格的形成与发展，实际上是教师对其 自身的认知方 ｌ 型、 归纳 场独立型 、 场依赖 型 、 冲动型 、 思考 型； 按照个 式、知识架构不断解析并满足教学对象需要的过程。Ｉ 性特 点分为 ： 向型 、 外 内向型 、 随机一直觉型 、 体～ 具
良好 的教学风格 能够与其 既定的教学 对象 的学 习风 － 程序 型 、 封闭型 、 开放 型。从他 的研究体 系和方法上 。
二是 在 暖的话语鼓励学生 ， 理解 、 在 沟通的前提下 ， 师生共 同 教学风格直接影响甚至决定学习风格的形成 ； 营造出一种热烈的课堂气氛 。 ｌ 学习风格丰富和发展阶段 ， 已有 的学 习风格起积极 对
３自 ． 然型。其特点是教师将教学内容融于简朴、ｌ 的引导作用 。负 向影响 ： 当教学 风格 与学 习风格不 相
格相匹配， 这既能促进学习风格的多样发展 ， 又有利 ｌ 我们 可以看 出学 习者 的学 习策 略和学 习方式处 于学 于塑造具有个性魅力的教学风格。 １ 习风格 中的核心地位 。
关 于课 堂教学风格 的类型 ，由于使 用的标 准不 ｆ 同， 类型也就不同。以课堂教学中师生交流信息的活 ：
状态 的外在表现 。同时教学风格是教 师的教 学策略 、：
学 习风格具有相对性 ，学 习风格没有优劣之分 ，
教学方法的集中表现， 是教师个性综合素质的体现， １ 只是 不 同 的学 习 风 格适 于完 成 不 同的 学 习 任 务 。
是教师 日 益成熟 的重要标 志。 Ｉ ｎ ｒｗ ．ｏ ｅ １９ ）将 学习风格按 照感知方式分 ｄｅ ＤＣ ｈ ｎ（ ９ ７ Ａ 教 师的教学风 格与其本人 的认知 风格 和知识结 Ｉ ： 视觉型 、 为 听觉型 、 动觉型 ； 照认知方式分为 ： 按 整体 构直接相关 ， 同时还应受到教学对象的制约 。教学风 ｌ 、 细节型 、 型 综合型 、 分析型 、 尖锐 型 、 齐平型 、 演绎型 、
《 教学与管理 》
２１年 ７ ２ ０１ 月 Ｏ日
教师教学风格与学生学习风格的相关性研究
◎佳木 斯大学公共外语教研部 杨立 刚
认 知风格是个体 在信息加 工和完 成认知 任务过 ｌ
５ ．技巧型 。其特 点是 教师讲课精于 各种教学方
程中其个性特征的具体表现 ， 也是一个人在感知 、 ｆ 。整个教学设计体现 出教 师对学生 的认知结构 、 记 法 心 理特 征和知识 结构 以及学 习能力 的了解及对 教学方 忆和思维过程中所具有的稳定风格在认知活动领域 Ｉ
一
、
教师教学风格的 内涵解析
： 基本全过 程。 学生 的学 习风格在认知结构基础上受家
教学风格是指在教师个体认知结构和一定的教 Ｊ 环境 、 庭 教育层 次和社会文化倾 向的影 响 ， 是通 过个 体 学理论指导下 ， 在长期教学实践中逐步形成适合 自己 １ 自身长期 的学习活动而 形成 的，具 有鲜 明的独特 个性特征 、Βιβλιοθήκη Baidu思维方式和审美趣味的教学个性化的稳定 １ 、 稳定性 、 征 可塑性 。
真实的教学情境之中 ， 学生在反思过程 中获得知识 。 ｌ 匹配时 ， 已有 的学 习风格起消极 的阻碍作用 。 对 ４幽默型。其特点是教 师讲课生动形象 ， ． 机智 诙 ｌ
一
般而言 ， 严谨风格 的教师会培养 出一丝不苟 的
谐。有助于调动学生学习的积极性和主动性。
ｌ 学生 ； 理智型 、 自然 型和技巧型风格 的教师在 教学过
型学习风格 的学 生喜爱 ； 感型 、 情 幽默型 的教学 风格 形成更好的认知方式和学习策略。 ｛ 会培养 出场依赖 型的学 习风格 。 不同教学风格 的教师 ・
里 的体现 。 由于认 知风格 已成为个体心理现象 的有机 法 的合理运用 和对知识重点 、 难点的准确把握 。
组成部分， 因此， 一个人的学习活动必然会受到其认 ｌ 知风格的影响。 不少学者认为教学可以促进学生认知 ｆ
二、 学生学 习风格的 内涵解析
学 习风格 ， 是指学生在知觉 、 思维 、 推理 、 理解 、 解
三、 教学风格对学 习风格的影响
学 习风格 的形成受到诸 多因素 的影响 ， 既有来 自
动方式和方法为标准， 把课堂教学风格分为以下几种 ｆ 生理 、 心理 和知识结构 的 内部 因素 ， 又受 到来 自学 习
主类。 要 型
ｌ 、 教学模 式 、 环境 教学策略 以及 教师 的教 学风格等 外
风格形成 和完善 。 只有 当教师 的教学策略 和方法与学 ｌ 问题和记忆 等认知活 动 中加工 和组织信息 时所显 决 示 稳定的外在表现 。 生 的学 习风格相 匹配时 ， 学生才能提高学习效率 。因 Ｉ 出来 的独特 的 、
此， 对教师教学风格和学生学习风格的相关性进行研 ｌ 学生 的智 力水 平和 已有 的知识结 构在一 定程度 究具有现实 意义 。 Ｊ 上制 约其认知结构 的发展程度 ， 并且直接参与学 习的
ｌ
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６ ・ ５
杨立刚 ： 教师教学风格与学生学习风格的相关性研究
程中强调学生 的主体地位 ， 注重发挥学生 的主观能动 学生分配在一 起学习 ，这样 既能丰富学生 的学 习经 ｉ 性， 因而具有这几种类 型教 学风格 的教师深受场独立 验， ｊ 发现自身认知方式的优势与缺点， 又能帮助他们
１ ． 型。其特点是 教学结构 紧凑 ， 理智 教学重点 和 部环境因素的影响 ， 而教 师的教学风格是这些外 部环 境 直接影 响着学生 学习风格 的形 成 难点突出， 教学内容条理清楚， 重视学生逻辑思维能 ｉ 因素的重 中之重 ， 力的培养， 用理智控制课堂教学进程。 Ｊ 和发展 。 教学风格对学习风格的影响主要体现在正负 ２ ． 情感型。其特点是以饱满情绪感染学生， 以温 Ｉ 两个方面 ： 向影 响 ： 正 一是在学习风格初步形成阶段 ，