《小学教育+培养低年级学生自我管理能力初探》论文

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培养低年级学生自我管理能力初探

摘要:小学低年级班级管理一切都是从头开始，我在培养低年级学生的自我管理能力进行了初步探索，发现不能操之过急，要注意在一点一滴的小事中循序渐进的养成，要充分相信每个孩子们的能力，只要教育得法，相信每个孩子都会成功。

关键词：情感低年级自我管理

正文：

小学低年级班级管理一切都是从头开始，我们如果确定好了班级管理目标，对班级建设有一个科学合理的整体规划，以后的班级管理将会更加得心应手。上个学年，我担任小学一年级班主任，开学伊始，我便力求形成“以学生为中心”的班级管理模式。在工作中，我对此进行了尝试，在培养低年级学生的自我管理能力进行了初步探索。

一、科学与情感并重，合理制定并有效实施班级管理常规。

1、良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，要扎实有效地加强常规教育。务必使每个学生具有“服从集体，服从命令”的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出“活而不乱，严而不死”的良好班风班貌。

低年级学生一上学，班主任应将《小学生守则》、《安全卫生公约》、礼仪常规等内容读给他们听，使他们从中接受教育，受到感染，最后做到言行规范，举止大方，彬彬有礼。对于那些个别屡教不改的调皮学生，老师不要“横眉冷对”，要循循善诱，并给予改正的时间和机会。如果还是顽固僵化，偶尔辅之适当的惩罚，如静坐思过等，让他知错改错。马卡连柯说过：“合理的惩罚不仅是合法的，也是必要的。”完整的教育不

能没有惩罚，但惩罚不等于体罚,二者是有本质的区别的。惩罚是一种教育、转化手段，而体罚则是肉体和精神上的伤害，所以通过适当的惩罚，让他触及灵魂，改错归正，这是行之有效的方法。

2、班主任对常规管理预先作好安排，让学生了解生活在这个群体中必须遵守的规则。小学一年级学生年龄小，有些事情他们还不知道怎样做是对的，更不用说是有条理，有规律地去做这些事。这时的班级是个松散的群体，班主任的工作繁琐复杂、千头万绪，几乎学生入学后的每一件事都需要老师明确地教。这就要求班主任对常规管理预先作好安排，让学生了解生活在这个群体中必须遵守的规则。有了规矩，才能成方圆。当孩子们渐渐地学会了遵守班规，养成良好习惯之后，我们做起工作来也就轻松多了。从良好的行为习惯开始，例如我在学期之初就跟学生要求刨笔刀不要带到学校来，以前多次接触低年级，小孩子将庞大的刨笔刀带到学校来，课下、课上咕吱咕吱地刨，身上、地上满是笔屑，卫生也很糟糕。我对他们说：“你们到校学习就像开车上路，如果油不加怎样开呢？笔不刨好怎么写呢？”自从我们现在规定刨笔刀不带来，打开他们的笔盒，都有三五支铅笔，学生养成了好习惯。

3、从点滴小事做起。开学初，我就针对一年级学生特点，分别从“纪律”、“坐姿”、“衣着”、“文明”、“卫生”五个方面，制定了细致的班规，以便于学生明确自己每件事时，怎样做才是正确的、优秀的，令老师表扬的，值得同学学习的。不过，制定班规还要注意做到“因人而异”。对某些同学适当地放低要求，使每个人跳一跳就能摘到果子。如若整齐划一，可能会有一部分同学直接不想那对他来说非常遥远的摘果子，干脆放弃。上学期，我与一年级学生一起制定了《一年级班规》，班规分“纪律”、“坐姿”、“衣着”、“文明”、“卫生”五个方面。除了大家遵守的共同内容外，还针对每位学生的实际状况，又与学生分别对以上规范进行了变通，如在“纪律”一项，对特别好动的孩子提出遵守课前纪律

（不下位，不大声吵闹），遵守课堂纪律（不与同学打闹），允许坐姿不端或小声说话等要求。而后，师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得“优秀”则给予奖励（一颗星）。有了因人而异的规范，每个学生只要通过努力，跳一跳，就能够得到。制定因人而异的班规，可以及时肯定每个学生的进步与发展，增强学生进步的信心与勇气，培养学生自我管理的能力。

二、晓之以理，动之以情。

“亲其师，信其道”，没有真诚的爱，就不会有成功的教育。就如名师所言：“当我们对孩子失去了爱时，我们的教育还没有开始，就已经失败了。”课堂上，我满腔热情地与学生一起参与学习活动。下课后，我们一起谈笑嬉戏，他们都喜欢围着我跟我说这说那；我喜欢把小巧的孩子抱在怀里，嘱咐几句；我喜欢摸摸孩子们的头，夸夸孩子的优点。这些受到老师“嘉奖”的孩子，会格外兴奋，不管他平时多调皮，至少本节课的课间是绝对不会“惹事生非”的。有一次，一个孩子带来了栀子花，很香，我也凑近闻了闻，并问孩子哪来的，并随口说了句：“要让花香充满我们的教室，比那些垃圾食品的味道要强得多吧！”第二天，孩子们就带来了她家中的栀子花，还别有心意的在每个窗台前放上两三朵，每次走进我们班，都能闻到清香，这可是散发童年味道的花朵啊！可见，孩子们已经记住了老师的话，并把教室当成自己的家一样去打扮。

课前纪律组织中，我也非常注重课前的师生交流，尝试让学生感受到来自老师的爱。上课预备铃声响，师生齐唱纪律歌，然后，师生进行课前交流：

师：看谁做得正？

生：我们做得正！

师：抱臂坐正，小耳朵

生：竖起来，

师：小眼睛

生：抬起来，

师：小嘴巴

生：闭闭紧。

我也不知道是自我感觉良好，还是学生真的能体会得到来自老师的爱，总之，自此以来，课前纪律、课堂纪律好像更好了一些。老师用充满爱心的语言与学生交流，远比“哐，哐，哐！”用“教鞭”（粗木棍）使劲敲讲桌效果（课堂教学效果）好。如果从全班静下来的速度上来看，可能敲讲桌见效快，但也乱得快。再者，多用半分钟，与学生交流，既能让学生感受到师爱的存在，又能在老师的表扬下，自觉维持好纪律，岂不是一举两得吗？慢慢地孩子们就会体会到，做好课前准备，静等老师来上课，就是尊敬老师，就是好孩子。因为对孩子来说，他们的目标就是做经常受老师表扬的孩子。

三、学会积极的心理暗示

记得有这样一个故事，二战期间由于兵力不足，美国政府决定组织关在监狱的犯人上前线战斗。为此特派了几个心理学家对犯人进行战前训练和动员，告诉他们及其最亲的人，都说他们是好样的，这批犯人在战场上的表现比起正规军毫不逊色。后来心理学家就把这一现象称为“贴标签效应”，心理学上也叫暗示效应。俗话说“好孩子是表扬出来的”，植物总是向着阳光的一面生长，孩子也总是在表扬中成长。受此启发，我在班级管理中有意识地运用暗示法，真见到了效果。我们班的李享同学，在刚上一年级时，总是不停老师在讲什么，成天低着头忙自己的，当老师到她的跟前时，才指着她的作业，她就忙擦，也不管你在说什么，我找她谈心，要注意听懂老师在说什么，听明白了再去做，我想，换到以前，肯定是一通批评，但是我也换一种方法，少指责，多表扬，多激励，真的，渐渐的，孩子越来越会按要求做事了，她的朗读、写话能力