浅谈创新思维在教学中的应用

浅谈创新思维在教学中的应用

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。知识经济、创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要。创新是时代的要求，知识经济从某种意义上说是创造型经济，它是建立在知识的创新、传播和应用的基础之上的。而小学科学作为一门以探究学习为主的科学课程，蕴含着丰富的创新内容和因素。为培养学生创新思维和实践能力，提供了广阔空间和训练的契机。为此，我注重在教学中充分挖掘创新因素，激发学生创造欲望，以此培养学生创新思维，发展学生创新能力。

一、坚持民主教学。

在课堂内创设宽松、和谐、充满信任的氛围，为发挥学生的创造力创造条件，鼓励学生积极思考，敢于标新立异，对学生中那些另辟蹊径，独树一帜的做法予以肯定、支持和鼓励。让学生真正体会到探究各种科学奥秘时的"心理自由"和"心理安全"。在教学中强调指导学生直接认识科学界的客观事物及其规律，给学生第一手材料，在获取感性认识的同时，培养他们积累进行科学探求活动的经验，给他们进行自我创造的空间，使他们能在学习活动中主动的经历研究实践活动的全过程。尝试着用他们思考的方法、程序和手段去解决遇到的问题。最大限度地发掘学生的创造潜能，培养学生的创新思维。

二、注意激发学生浓厚的创造兴趣，强烈的求知欲和创造愿望，以使学生在探究科学知识中意识到自己的智慧和力量，体验到创造的

快乐。

三、引导质疑。

引导学生敢于提出问题，勤于思考问题，促进科学的思维能力。在教学中要善于抓住每一处契机，引导学生大胆质疑、求新求异，并能"自圆其说"。激发学生深层次的认知兴趣和求知欲望，使得注意、记忆、思维凝聚在一起，达到其智力活动的最佳状态。

在学完了《电磁铁》一课时，我引导学生质疑："关于电磁铁，你们还有什么新问题？"这一问激活了学生的思维，一连提出了十几个课内没涉及却与所学知识有联系的问题。这正是培养学生创新思维的契机，我及时抓住时机鼓励学生课后继续探索。经后来的反馈交流，得知学生通过多种渠道寻求到了答案，自己解决了问题。在研究"摩擦力的大小与那些因素有关"时，学生玩教师精心设计的"拉人打滑溜"科学小游戏时，兴趣被调动起来，从中发现了问题："为什么有时省力（拉人），有时却费力？""摩擦力在什么时候大什么时候小？"这是教师就要抓住时机巧妙引导："你们利用这些材料（不同光滑程度的长木板、木块、钩码、小车、测力计等）设计实验，尝试自己亲自做一做，看看摩擦力的大小到底和什么有关系。"学生在活动中充分施展出自己的才能和智慧，实验探究、分析结果、得出结论。实际上正是在这种对问题的提出和解决过程中，学生的学习主体作用才被真正地巩固，切实达到培养创新精神的目的。

四、启发学生善于想象。

想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造，科学的发展离

不开创新，一切创造思维、创造活动都离不开想象。我在教学中注重运用多种方法，充分利用直观教具、模型和实验的演示，将现代信息技术多媒体引入课堂辅助教学。引导学生把再造想象和创造想象相结合，给学生插上想象的翅膀，在科学的天空尽情翱翔。

小学科学课内容丰富，有着比其他学科更多的运用多媒体辅助教学的优势，从宏观来看，宇宙天体的运动，数十亿年地球变迁的演变；从微观来看，生物体内部的细微构造，科学事物现象发展的微妙联系……很多过程都无法再现直接观察，但都可以利用多媒体计算机重现性强，能突破时空限制的特点，用动画或声像的形式模拟出科学事物的运动及变化。如再现植物开花-传粉-受精-结果的全过程；绿叶进行光合作用、蒸腾作用的神奇过程；将动物进化的漫长历程压缩至短短40分钟内；地球自转、公转的运动过程；太阳系、无限宇宙的神

秘浩瀚等等。很多课程我都应用了自制的教学课件或现成的教学软件，将本来复杂难解的内容，转化成形、声、光、色鲜明生动的印象，创设了吸引学生注意力、激发学生想象力的学习情境，让他们置身其中，充分刺激了学生的多种感官，收到了良好的学习效果。

五、在比较、综合中培养学生创造性思维。

在教学中，结合小学科学课的特点，我注重加强对学生学习科学知识方法的指导，帮助学生逐步掌握科学的学习方法。即在加强对科学规律理解的基础上，分析不同情况的异同，通过比较、归纳、达到对科学科学知识独特、创新的认识。在学习《平衡》时，引导学生通过对

平时玩跷跷板游戏的感知，初步理解了"平衡"与"不平衡"这两种现象后，让学生利用杠杆尺、钩码、支架等材料分组研究，在杠杆尺左边不同格处挂不同数目的钩码，在杠杆尺右边不同格处挂钩码，想办法使杠杆尺达到平衡。学生在自己动手实验的研究中，通过表格记录了各种平衡情况的有关数据，除了在教师指导下分析概括"两边挂的钩码数目一样多，钩码距中心必须一样长（格数相等），杠杆尺才能达到平衡"的结论外，有的学生还发现当左右距离不一样长，钩码挂的也不一样多时，杠杆尺也能达到平衡的现象。据此我组织学生展开讨论，分析综合这种特殊情况下的多种实验现象，从中找出相同之处，总结出了"钩码挂得多的一边离杠杆尺中心近时，杠杆尺才能平衡；钩码挂得少的一边离杠杆尺中心远时，杠杆尺才能平衡"的规律。这样有利于增强实验研究的群体性和学生的参与度，反映实验现象的多样性和真实性；有利于学生在比较、综合中培养创造性的思维能力。

总之，在科学教学中，引导学生创新的因素和条件很多，关键在于教师怎样更新教育思想，探索适合的教学模式和方法，善于捕捉把握创新契机，最大限度地锻炼和发展学生的创新思维。