浅谈数学课堂教学中的预设与生成

学形 式 。所 谓动 态生 成 ，是指 教师 在课 堂 上以学 生 有价
值 、有 创 见 的 问 题 与 想 法 等 细 节 为 契 机 ，及 时 调 整 或 改 变 预 设 的计 划 。遵 循 学 生 的 学 习 问 题 展 开 教 学 而 获 得 成
功 。它 随着教 学环 境 、学 习主体 、学 习方 式 的变化 而变 化 ，根 据教 师 的不 同处 理而呈 现 出不 同的 价值 。使 课堂 呈现 出动态变化 、生机勃勃 的新 特点。
生 １ ：将 “ 柱 体 容 器 中 的 水 ” 倒 入 长 方 体 的 容 器 圆 中 。再 分 别 量 出长 、 宽 、 高 ，就 可 以计 算 出体 积 。
彰显生命的力量 ．促 进 “ 积极” “ 、 有效 ” “ 质量”课 、 高
堂 的 动 态 生 成 。 要 让 学 生 在 “ 成 ” 中 建 构 属 于 自 己 的 生
就 越高 。预设 一个 高质量 的教 案 ，既是 教师经验 的积 累 ， 也 是教学 机智 的展 现 ．其 间蕴含 着教师 的教育 教学智慧 。 预设教案 ，可 以更 好地发 挥教 师主导 、学生 主体的作用 ， 并提 高教学效 益 。例 如 ．在教 学 《 圆柱的体积 》一课 时 ， 笔者 先引 导学 生认 识 圆柱 的体积 ，紧接着 让学 生试 求圆 柱玻璃容器 中水的体积 。 师：容器 中水的体积是 多 少，你有 办法知道吗 ？
和 有 效 利 用 ， 促 进 预 设 教 育 目标 的 高 效 完 成 或 新 的 、更
高 价值 目标 的生成 。同时 ，新课 程也 要求 教 师在教 学 中 抓 住课 堂 中的生成 性 资源 ．关 注 “ 生 在课 堂活 动 中的 学
状 态” 。努 力 突 破 “ 设 ” 的 巢 臼 ，变 “ 设 ” 为 “ 成 预 预 生 与 建 构 ” 并 自觉 地 尊 重 、 理 解 、 接 纳 秘 充 分 利 用 这 些 。 “ 成性 资源” 生 ，点 燃 学 生 思 考 的 火 花 ，拓 展 思 维 的 空 间 ，
体容 器 中的 水”换成 “ 圆柱体 橡皮 泥” 。又该怎样计 算 它
的体积呢？
危 不乱 ，运筹 帷 幄 。决 胜 千里 。教师 要想 达 到预期 的 教
学 效果 ．就必 须要 进行 充分 的 教学预 设 。但这 个 教学 预 设 不是单维 的 、严 密的 、封 闭的 、主观的线性 教学设 计 ， 而应该是 多维的 、灵活 的 、开放 的 、动态 的板块 式设计 。 教师在进 行 教学 设计 时 ，要在 每个 重要 的教 学环 节旁 边
师 ： 刚 才 同 学 们 动 脑 筋 想 办 法 ， 用 “ ” “ ” 的 倒 、 称
方法解决 了 “ 圆柱 体 容 器 中的 水 ” 的体 积 。 如 果 将 “ 圆柱
、
动 态 的 课 堂 ．基 于 充 分 预 设
“ 放 对 应 于 封 闭 ， 生 成 对 应 于 预 设 ；教 学 是 预 设 与 开 生 成 、封 闭 与 开 放 的统 一 体 。 只 有 充 分 的 预 设 ，才 能 临 ”
Ｍ
浅 谈数 擘 课堂 教学： 巾盼预 与 生成 设
浙 江 永 嘉 县 桥 头 镇 中 心 小 学 翁 晓 碧
【 摘
要 】预 设与生成是辩证 的对 立统 一体 ，两者是 相互依存 的。没有 高质 量的预 设 ，就 不可能有精彩 的生成 。反
之 ，如 果 不 重视 生 成 ， 那预 设 也 必 然 是 僵 化 的 ，缺 乏 生 命 力 的 。 因 此 ，教 师 应 在 预 设 基 础 上 追 求 课 堂 教 学 的 动 态 生 成 ． 让 课 堂 教 学 焕 发 出 生命 的 活 力 。本 文从 三 个 方 面 阐述 了如 何 看待 数 学 课 堂 教 学 中预 设 与 生 成 的 关 系 ：动 态的 课 堂 ．基 于
充 分 预 设 ；要 重 视 预 设 ， 更要 重视 生 成 ；动 态生 成 是 课 堂预 设 的 升 华 。
【 词】课堂教学 预设 生成 关键
Hale Waihona Puke “ 态 生 成 ” 的 课 堂 教 学 是 新 课 程 改 革 积 极 倡 导 的 教 动
个 问 题 的 应 对 策 略 附 于 其 后 。最 好 是 设 计 几 个 不 同 的 板 块 ，这 几 个 活 动 的 板 块 可 以 根 据 教 学 的 需 要 随 时 穿 插 、 变 化 。这 样 ，在 不 同 的 环 境 ，面 对 不 同 的学 生 ，尽 管产 生 的 问 题 可 能 多 种 多 样 ，但 是 由 于 有 充 分 的 预 设 。 教 师 就
数 学 课 堂 教 学 是 师 生 交 往 、积 极 互 动 、共 同 发 展 的 动态 过程 。这 个过 程既 有规 律 可循 ，又有 灵活 的生 成性
不 会感 到手 足无 措 。即使 出现 预设 之 外的情 况 ，也能 够 很快想 出应对的策略 ．及 时化解 。
预设 和生 成更像 一对孪 生姐妹 ，预设是 生成 的基础 ，
生成是预设的升华。解读课程标准，钻研教材，并依据
学 生 的情 况来设 计 教案 ，这 是教 师所 特有 的工作 。预 设 教 案 的过 程 ，就 是 每一位 老 师带 着 自己的哲 学思 想走 向
课 堂 的 过 程 。越 是 优 秀 的 教 师 。设 计 教 案 的 水 平 与 质 量
和 不可预 测性 。教 师应 通过 对课 堂 生成资 源 的适度 开 发
认知结 构 。这 才是本 质意 义上 的数 学学 习 ，才 能真 正促 进学生 的终 身 可持续 发展 。因此 。教师 应在 预设 基础 上 追求课 堂 教学 的动 态生成 与 主动 建构 ，更 多地 关注 师生 共 同的生命 历程 ．让课堂教学焕 发出生命 的活力 。
一
生 ２ “ ”水的重量 。就 能推 算 出体积 了。 ： 称