普通高校体育师资队伍现状分析及对策

普通高校体育师资队伍现状分析及对策

［摘要］文章运用文献法、调查法、数理统计法和逻辑分析法等，从整体性、综合性方面对河南、山东、甘肃、河北四个省的49所普通高校体育师资队伍的年龄结构、学历结构、职称结构、专业结构、学缘结构和科研能力等进行了调查研究，指出普通高校体育师资队伍上述结构存在不同程度的问题，并提出了完善普通高校体育师资队伍建设的策略。

［关键词］普通高校体育师资现状对策

一、研究目的

当前我国高校的教育方针依然是使学生德、智、体全面发展。高校体育是高等教育的一个重要组成部分，高校体育教师又是实施高校体育工作的主群体，是高校体育改革和发展的主要力量，是决定高校体育教育质量的关键所在。体育教育质量的好坏直接反映高校的办学思想和理念，体育教师师资队伍结构状况的合理性，对学校体育的可持续发展有很重要的作用，如何使高校体育教育能够可持续发展也成为高校体育教育面临的新课题。本文分析研究了普通高校体育教师师资结构现状，并提出了合理化建议。加强高校体育师资队伍建设，以促进学校体育教学水平的提高，对21世纪高校体育教育工作具有重要的理论和现实意义。

二、研究对象与研究方法

1.研究对象。本文对河南省10所高校、山东省16所高校、甘肃省8所高校、河北省15所高校，共计49所具有公共体育教学部的高校的师资情况进行了研究。

2.研究方法。（1）文献资料法。查阅有关高校体育师资的论文资料及法规文献四十余篇；通过网络对各普通高校公共体育部师资队伍情况资料进行了收集。（2）调查法。共发放问卷60份，去除不合格问卷，共收回有效问卷49份。（3）数理统计法。对调查数据进行常规统计处理。（4）逻辑分析法。对收集的资料进行综合分析处理得出结果。

三、结果与分析

1.年龄结构。从表1可以看出，30岁以下的年轻教师有293人，占总人数的25.06%；30～40岁的教师人数最多，占总人数的39.01%；40～50岁的教师有304人，占总人数的26.01%；50岁以上的最少，占总人数的9.92%。再结合总体分析发现，40岁以下的中青年教师有749人，占总人数的64.07%。从此比例来看，中青年教师较多，是一支比较年轻的队伍。说明中青年体育教师是高校体育教师队伍的主要力量，他们是一支充满青春活力的队伍，具有灵活的头脑、强健的体魄，符合高校教育发展的需要，符合教育目标实现的长远规划，而且这个年龄结构可以保持教学与教育的可持续发展，可见高校教师的年龄结构基本合理。但是中青年教师的急剧增加，对目前的体育教学效果也同样提出了挑战，对青年教师的辅导工作迫在眉睫，对中青年教师今后的再教育以及进修都将成为亟须考虑的问题。

2.学历结构。从表2可以看出，49所高校中具有博士学位的体育教师只有2人，占0.17%；具有硕士学位的只有74人，占总人数的6.33%；具有学士学位的有1039人，占总人数的88.88%；具有专科学历的有54人，占总人数的4.62%。说明在现任体育教师队伍中，高学历教师人数所占的比例偏低，有研究生以上学历者只占6.5%左右。这与美国大学中的体育教师95%以上具有硕士学位相比，相差甚远，与国家教育部颁发的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中的大学青年教师中具有研究生学历比例应大于50%的要求，差距很大。高校体育师资队伍以本科学历为主，这个数据还远低于全国高校其他学科专任教师中研究生所占的比例，适应不了高校教育改革发展的需要，必须采取有效措施加以解决。教师的高学历是世界教育的发展趋势，只有提高青年教师的学历层次、拓宽知识界面、加强师资队伍建设，才能为保证教学质量打下一定基础，进而促使体育学科水平和体育科研水平更上一层楼。

3.职称结构。职称结构是衡量教师群体素质状况的尺度，也是反映体育学科水平的重要标志。49所高校公共体育教师中有教授55人，占总人数的

4.70%；副教授347人，占总人数的29.68%；讲师422人，占总人数的36.10%；助教345人，占总人数的29.51%。调查的高校中，具有正、副教授职称的教师占34.38%（正教授只有4.70%左右），而日本全国高校有高级职称的教师占56.3%，可见我国高校体育教师的高职称比例明显偏低。这说明职称结构不太合理，它标志着教师学术水平和科研能力较低。具有讲师和助教资格的教师承担了各高校将近

80%的教学工作任务，他们在学校的主要任务除了教学，进行课余体育训练、辅导体育达标外，还要处理日常教学事务，同时还必须进行个人深造，晋升职称等。随着高校扩招规模的不断扩大，教师工作负荷的增加，对教师承受负荷的能力提出了严峻的考验。

4.专业结构。调查结果表明，高校体育教师的专业结构不尽合理。主要表现为田径、篮球、排球、足球等传统项目教师数量多，比如：河北唐山学院体育教师共计16人，田径和球类专业的教师就有12人；中原工学院体育教师人数为29人，田径和球类专业的教师有19人。而体操、羽毛球、乒乓球、武术、游泳、健美操、体育保健等专业的教师很少，尤其是一些新型运动项目，如网球、体育舞蹈、轮滑、瑜伽、定向运动等方面的师资基本没有，这远远不能满足学生体育兴趣的需要。随着体育课程改革的不断深入，学生兴趣爱好的扩展，需要改革传统的体育人才培养模式，拓宽体育教师的专业结构，培养一些新型体育运动项目、全民健身体育项目的教师，以适应开设各种内容的体育教学的需要。

5.学缘结构。从表4可以看出，甘肃农业大学、兰州职业技术学院和河北唐山学院，其教师分别是19人、16人、16人，他们毕业于同一所学校的教师的最高比例分别是68%、62%、56%，已经在学校体育教师中过半。这种结构虽有利于教师工作的顺利开展，但是在教学中，由于教学方法的单一性、技术动作的重复性，使学生重复学习某一项或某一套技术动作，不利于学生的学习，同时这种现象对于体育教师的发展也很不利，不利于形成良好的学术氛围和竞争机制。所以我们应加大国内各个体院毕业生的合理流动，促进体育师资队伍的合理发展。

6.科研能力。调查显示，公体教师的体育教学能力较强，尤其突出的是示范能力和教学组织能力，其次是教学方法的运用能力、语言表达能力。虽然相对教学能力来讲，科研能力较弱，但近几年各高校教师在各级各类刊物上发表的论文数量还是比较可观的，申报科研项目、科研课题也有大的提高。例如河北科技大学近年来体育教师发表论文226篇，申报科研课题（省级）10项，出版著作17部；郑州航院2000～2006年体育教师发表论文142篇，申报科研课题37项，出版著作16部。