[课件]专题一生活篇--三生教育引子PPT
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专题一生活 篇--三生教 育引子
专题一
第一部分
“三生教育”的内容
21世纪是生命科学时代
从科学高度认知生命价值
理性审视人类的生存环境
追求提升自身的生活品质
主 要 内 容
基于生命、生存与生活的分类
基于生命形态的分类 三生教育的内容体系
1.基于生命、生存与生活的分类
生命教育
生存教育 生活教育
罗杰斯：自我概念
对于一个人的个性与行为具有重要意义的是他的 自我概念，而不是其真实自我(real self)。 自我概念是个体对自己生理状况、心理特征、社 会属性等方面比较稳定的认识。 通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较 等多种途径获得。
自我系统与自我概念
自我是自我系统与自我概念的统一体： --一方面，自我是将个体经验统一成有机整 体的加工机制，如防御机制、知觉习惯和 态度等，称为“自我系统”； --另一方面，自我是内部加工的对象，即个 体经验本身，称为“自我概念”。
弗洛伊德：人格中的意识成分
自我（ego）是在个体 成长过 程中从“本我”分化出来的人 格成分。 处于本我和超我之间，具有防 卫和中介职能，充当仲裁者， 监督本我的动静，在现实和道 德的约束下，给予适当满足。
詹姆斯：作为经验客体的我
作为环境中主动行动者的我（I） 作为经验客体的我（me） --物质的我，指个人的身体及属性； --社会的我，即他人所看到的我； --精神的我，由个人目标、抱负和信 念等组成。
专注社会生命的人生观
生命：重视他人与社会的认可
生存：为融入社会而打拼（谨小慎微） 生活：看重名利和权势，有强烈的虚荣心
专注精神生命的人生观
生命：重视精神世界的和谐统一
生存：为追求理想而奋斗（脚踏实地） 生活：看重精神生活的丰富和精彩
（二）“三生”与自我
自我的含义 生命：虚与实 生存：生与死 生活：情与理
2.生命：虚与实
3.生存：生与死
有的人活着，他已经死了； 有的人死了，他还活着。 臧克家----《有的人》
4.生活：情与理
通情： 人情、友情、爱情、亲情、恩情、道情 达理： 物理、生理、心理、伦理、法理、真理
（三）“三生”与文化
文化的基本含义 生命：人与自然 生存：个体与集体 生活：自我与他人
蓝天的吟唱——地球碳循环 治理沙尘暴
修补臭氧层
太空的召唤——月球基地 登陆火星 再造新地球
生活（物质+精神）
千姿百态——高科技衣料 第二层皮肤
定制化妆品
桃李缤纷——远程教育 虚拟留学 因材施教
网络更新
绿色舒适——智能家居 智能物流 智慧医疗
纳米网络
通达便捷——立体交通 智能道路 绿色汽车
新型电池
专题一
1.自我的含义
笛卡尔：自身存在的意识 弗洛伊德：人格中的意识成分 詹姆斯：作为经验客体的我 罗杰斯：自我概念
笛卡尔：自身存在的意识
最早从自身存在体验这一 角度论述“自我”的是17 世纪哲学家 L．笛卡尔， 他用“Cognito”这一词 描述自我，意指“自身存 在意识”，并把它作为人 类存在的核心。
生活教育
提高生活能力，培养良好品德和行为习惯； 培养爱心和感恩之心，发展社会责任感； 形成立足现实、着眼未来的生活态度； 理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和 社会生活、职业生活和家庭生活等组成的复合体； 学会正确比较和选择生活，处理好收入与消费、 学习与休闲、工作与生活的关系。
2.人生的意义和价值
人生的意义： 感悟自然，延续种群 人生的价值： 实现自我，Fra Baidu bibliotek入社会
3.人生观的三个层次
专注物质生命的人生观 专注社会生命的人生观 专注精神生命的人生观
专注物质生命的人生观
生命：关注寿命的长短
生存：认为活着是第一位的（贪生怕死） 生活：看重物质享受
三者之间的关系
生命教育是前提、是根本；
生存教育是基础、是关键； 生活教育是方向、是目标。
生命
生命科学—人口健康
生存
地球-海洋-天空-环境
生活
衣食住行—能源信息
2.基于生命形态的分类
自然生命：安全与健康教育
社会生命：品德与礼仪教育 精神生命：心灵与情感教育
3.三生教育的内容体系
生命教育
从认识人类自然生命的本质入手，上升为对精神 生命和社会生命的存在和发展规律的体会和认识； 认识个体的自我生命和他人的生命，生命的生老 病死过程； 认识自然界其他物种的生命存在和发展规律； 树立正确的生死观，领悟生命的价值和意义。
生存教育
树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观； 建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确 的生存方式； 学会应对生存危机和摆脱生存困境，正确面对生 存挫折； 形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地 解决安身立命的问题。
心灵与情感教育 生命的价值和意义
应对生存危机， 摆脱生存困境
生命（时间）
萌动的旋律——基因 进化 生殖 器官 铿锵的节奏——抗生素 新疫苗 端粒酶 机器人 神秘的交响——大脑潜能开发 电脑芯片植入
辉煌的咏叹——人造器官 药物革命 靶向治疗
生存（空间）
大地的忠告——垃圾处理 石油开采 立体农场 海洋的期待——清洁海洋 养殖海洋 海底城市
第二部分
主 要 内 容
基于“三生”的人生观
“三生”与自我 “三生”与文化
（一）基于“三生”的人生观
人生的内涵
人生的意义和价值 人生观的三个层次
1.人生的内涵
人的生命：人在时间过程中延续的现象。 人的生存：人在时间和空间中存在与发展 的事实。 人的生活：人在特定时间和空间中的具体 活动，包括物质、社会和精神三个方面。
生命教育 生命的形态 生老病死的过程 个体自我的生命 道德与礼仪教育 他人的生命 其他物种的生命 生存教育 判断和选择正确 的生存方式 形成劳动能力 梳理人与自然、 社会和谐发展的 生存观 生活教育 处理好收入与消费、 学习与休闲、工作 与生活的关系 多角度理解生活 培养良好的品德和 行为习惯 培养爱心、感恩心， 发展社会责任感 安全与健康教育
专题一
第一部分
“三生教育”的内容
21世纪是生命科学时代
从科学高度认知生命价值
理性审视人类的生存环境
追求提升自身的生活品质
主 要 内 容
基于生命、生存与生活的分类
基于生命形态的分类 三生教育的内容体系
1.基于生命、生存与生活的分类
生命教育
生存教育 生活教育
罗杰斯：自我概念
对于一个人的个性与行为具有重要意义的是他的 自我概念，而不是其真实自我(real self)。 自我概念是个体对自己生理状况、心理特征、社 会属性等方面比较稳定的认识。 通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较 等多种途径获得。
自我系统与自我概念
自我是自我系统与自我概念的统一体： --一方面，自我是将个体经验统一成有机整 体的加工机制，如防御机制、知觉习惯和 态度等，称为“自我系统”； --另一方面，自我是内部加工的对象，即个 体经验本身，称为“自我概念”。
弗洛伊德：人格中的意识成分
自我（ego）是在个体 成长过 程中从“本我”分化出来的人 格成分。 处于本我和超我之间，具有防 卫和中介职能，充当仲裁者， 监督本我的动静，在现实和道 德的约束下，给予适当满足。
詹姆斯：作为经验客体的我
作为环境中主动行动者的我（I） 作为经验客体的我（me） --物质的我，指个人的身体及属性； --社会的我，即他人所看到的我； --精神的我，由个人目标、抱负和信 念等组成。
专注社会生命的人生观
生命：重视他人与社会的认可
生存：为融入社会而打拼（谨小慎微） 生活：看重名利和权势，有强烈的虚荣心
专注精神生命的人生观
生命：重视精神世界的和谐统一
生存：为追求理想而奋斗（脚踏实地） 生活：看重精神生活的丰富和精彩
（二）“三生”与自我
自我的含义 生命：虚与实 生存：生与死 生活：情与理
2.生命：虚与实
3.生存：生与死
有的人活着，他已经死了； 有的人死了，他还活着。 臧克家----《有的人》
4.生活：情与理
通情： 人情、友情、爱情、亲情、恩情、道情 达理： 物理、生理、心理、伦理、法理、真理
（三）“三生”与文化
文化的基本含义 生命：人与自然 生存：个体与集体 生活：自我与他人
蓝天的吟唱——地球碳循环 治理沙尘暴
修补臭氧层
太空的召唤——月球基地 登陆火星 再造新地球
生活（物质+精神）
千姿百态——高科技衣料 第二层皮肤
定制化妆品
桃李缤纷——远程教育 虚拟留学 因材施教
网络更新
绿色舒适——智能家居 智能物流 智慧医疗
纳米网络
通达便捷——立体交通 智能道路 绿色汽车
新型电池
专题一
1.自我的含义
笛卡尔：自身存在的意识 弗洛伊德：人格中的意识成分 詹姆斯：作为经验客体的我 罗杰斯：自我概念
笛卡尔：自身存在的意识
最早从自身存在体验这一 角度论述“自我”的是17 世纪哲学家 L．笛卡尔， 他用“Cognito”这一词 描述自我，意指“自身存 在意识”，并把它作为人 类存在的核心。
生活教育
提高生活能力，培养良好品德和行为习惯； 培养爱心和感恩之心，发展社会责任感； 形成立足现实、着眼未来的生活态度； 理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和 社会生活、职业生活和家庭生活等组成的复合体； 学会正确比较和选择生活，处理好收入与消费、 学习与休闲、工作与生活的关系。
2.人生的意义和价值
人生的意义： 感悟自然，延续种群 人生的价值： 实现自我，Fra Baidu bibliotek入社会
3.人生观的三个层次
专注物质生命的人生观 专注社会生命的人生观 专注精神生命的人生观
专注物质生命的人生观
生命：关注寿命的长短
生存：认为活着是第一位的（贪生怕死） 生活：看重物质享受
三者之间的关系
生命教育是前提、是根本；
生存教育是基础、是关键； 生活教育是方向、是目标。
生命
生命科学—人口健康
生存
地球-海洋-天空-环境
生活
衣食住行—能源信息
2.基于生命形态的分类
自然生命：安全与健康教育
社会生命：品德与礼仪教育 精神生命：心灵与情感教育
3.三生教育的内容体系
生命教育
从认识人类自然生命的本质入手，上升为对精神 生命和社会生命的存在和发展规律的体会和认识； 认识个体的自我生命和他人的生命，生命的生老 病死过程； 认识自然界其他物种的生命存在和发展规律； 树立正确的生死观，领悟生命的价值和意义。
生存教育
树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观； 建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确 的生存方式； 学会应对生存危机和摆脱生存困境，正确面对生 存挫折； 形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地 解决安身立命的问题。
心灵与情感教育 生命的价值和意义
应对生存危机， 摆脱生存困境
生命（时间）
萌动的旋律——基因 进化 生殖 器官 铿锵的节奏——抗生素 新疫苗 端粒酶 机器人 神秘的交响——大脑潜能开发 电脑芯片植入
辉煌的咏叹——人造器官 药物革命 靶向治疗
生存（空间）
大地的忠告——垃圾处理 石油开采 立体农场 海洋的期待——清洁海洋 养殖海洋 海底城市
第二部分
主 要 内 容
基于“三生”的人生观
“三生”与自我 “三生”与文化
（一）基于“三生”的人生观
人生的内涵
人生的意义和价值 人生观的三个层次
1.人生的内涵
人的生命：人在时间过程中延续的现象。 人的生存：人在时间和空间中存在与发展 的事实。 人的生活：人在特定时间和空间中的具体 活动，包括物质、社会和精神三个方面。
生命教育 生命的形态 生老病死的过程 个体自我的生命 道德与礼仪教育 他人的生命 其他物种的生命 生存教育 判断和选择正确 的生存方式 形成劳动能力 梳理人与自然、 社会和谐发展的 生存观 生活教育 处理好收入与消费、 学习与休闲、工作 与生活的关系 多角度理解生活 培养良好的品德和 行为习惯 培养爱心、感恩心， 发展社会责任感 安全与健康教育