什么是初中地理情境教学

什么是初中地理情境教

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情境教学的概述

在课堂教学中，教师选择合适的教学情境，利于学生对学习知识的认识、理解和掌握。那么什么是情境呢下面我们就从情境的概念入手，对情境教学进行探讨。

1、情境教学的含义

情境是对人的直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用，例如，在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别的。因此，我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。”1虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法，但对情境教学思想内涵的认识是统一的。地理情境教学，就是指在地理教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的地理知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。

2、情境教学的理论依据

没有理论指导的教学是盲目的教学，随意的教学，情境教学的理论基础、理论依据可概括为以下5个方面：

（1）．中外教育史的经验指导

情境教学并不是现代教学的产物，在中外教育史上早已源远流长。我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。2 1978年，李吉林老师提出了情境教学的设想，并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践，产生了很大的影响。情境教学理论在中学语文教学

界也很有影响，例如于漪就被称为情境教学的代表人物，在语文教学领域，自李

吉林倡导以来，情境教学派既有理论的阐述，又有实践的展示影响甚大。1

国外也有不少教育家在他们的教育论着和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如，最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素，可以说这是国外情景教学理论的萌芽。他认为，教学过程必须创设情境，依据教学情境确立目的，制定教学计划，利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。杜威提出了“从做中学”的基本原则，他认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”。由于学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于学生的生长和发展。杜威认为，所谓好的教学必须要能唤起学生的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验情境。2

“法国教育家卢梭在其教育论着《爱弥尔》中就记载了情境教学的实例：爱弥尔不会辨别方向，有一次教师把他带到大森林里，由他自己辨别方向，在森林里，爱弥尔又累又饿，找不到回家的路，这时，老师教育他：“中午的树影朝北，应根据树影辨别方向，寻找回家的路。”这是利用大自然的情境，指导学生解决问题”4。

前苏联着名教育家苏霍姆林斯基在他的教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，让学生观察、体验、感悟大自然的美，让他们在大自然丰富多彩的自然情境中培养学生的观察力和创造力。他给学生编写了《大自然的书》，对学生进行情境教学。他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象为描绘学生的思想意识提供养料……”，他充分利用大自然多彩的情境进行教育，促进学生健康成长，对情境教学做了有益的实践和开拓。5

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（2）．马克思关于人的活动与环境相一致的原理

马克思认为“环境的改变和人的活动相一致”，是人全面发展的基础。“情境教育”之“情境”实质上是人为优化的情境，是“有情之境”，是促使儿童

能动地活动于其中的环境，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。它是将教育、教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，为儿童的发展提供优质的生活世界。1

（3）．寓教于乐的原理

情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验，让学生在愉快中进行学习，高兴学习即“乐学”。我国最具影响的教育家、思想家孔子十分重视积极情感这一重要的学习因素。“这种观点在《雍也》篇里的“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”中得到最集中的体现。而“乐学”正是我们当今情感教学追求的目标。捷克着名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中，旗帜鲜明地打出了“乐学”的旗号，并系统地阐发了“乐学”思想。从书中可以看到“愉快教育”已成了夸美纽斯所提出的大教学论或教学艺术的核心要义之一。” 2（4）．心理暗示原理

情境教学的前身是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫创立的暗示教学法。暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。其理论依据的要点有：(1)环境是暗示的重要而广泛的发源地；(2)人的可暗示性；(3)人脑活动的整体性；(4)创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；(5)充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；(6)不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制4。

（5）．认知与情感相互作用的原理

“情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验，直接提高学生的学习积极性。生动活泼的情境与演示，能引起学生的情绪高涨，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强

化，将情感等非智力因素转化为智力因素。同时，在情境教学过程中，既能使管形象思维的右半脑积极活动，又能使管逻辑思维的左半脑积极活动，左右半脑协同工作，可以提高大脑的思维能力，从而提高学习效率。”3

3、初中地理课堂中开展情境教学的意义

(1)．情境教学利于培养学生的实践能力

在地理课堂教学过程中教师可以结合教学内容为学生营造一些操作情境，如

社会调查、制作模型、制作教具、查询资料、帮助老师制作教学课件、地理新闻发布会、地理角色扮演等。同时，地理教学的一大优势就是可以把课堂延伸到校外，把地理课堂中学到的知识运用到生活中去。在新颁布的中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》中提出了如何从“身边的地理事物”来“学习对生活有用的地理”的要求。那么，对于初中生而言，“身边”的地理范围可以很大，大到全世界、全中国，也可以小到街道、社区、居委会、居住小区、楼组。2特别是随着社区地理的提出和实践，我们可以为学生开展丰富多彩的社会实践活动，引导学生关注“身边”的生产生活与地理知识的关系，尝试运用所学的地理知识去分析、判断和解决实际问题，使课堂知识得到深化和补充，从生活中学习地理知识，激发学习兴趣，培养实践能力。

例如，“指导学生利用假日了解家庭生活用水问题，拟订合理用水的方案和节水对策，并观察改进效果。提出以下方法和建议：先根据说明书或请教有关人员，了解家用水表上的刻度、读书规则和实际用水量的计算方法。然后按以下程序操作：(1)统计家庭日常生活用水情况。包括用水项目、方式和用水量（日用水量=当日最终用水后水表读数-当日首次用水前水表读数）。(2)观察用水存在问题。包括浪费现象、设备情况和水质等问题。(3)拟订节水方案和对策。包括从哪些环节上杜绝浪费现象，哪些水可以再利用，改进哪些设备等。(4)观察成效。包括日节水量、节水装置的效果等，对整个节水方案和对策的价值