人本主义学习理论

人本主义学习理论在杜郎口教学模式中的应用

摘要本文介绍了以马斯洛的“需要层次理论”和罗杰斯的“学生中心理论”为代表的人本主义学习理论的主要观点。简单介绍了杜郎口中学独特的“三三六”和“10+35”的教学模式，并以一堂化学展示课为例反应了人本主义学习理论在杜郎口教学模式中的

关键词人本主义杜郎口自我实现学生中心

一个人是一条流程，而不是固定的和静态的实体；是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料；是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。

——罗杰斯人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的“第三势力”。人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，并强调人的成长和发展，即自我实现。

1主要理论

1.1马斯洛的需要层次理论

按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。在心理学上，需要层次论是解释人格的重要理论，也是解释动机的重要理论。其包括以下五个方面：

(1)生理需要(physiological need)：生存所必须的基本生理需要，如对食物，水和睡眠和性的需要。

(2)安全需要(safety need)：包括一个安全和可预测的环境，它相对地可以免除生理和心理的焦虑。

(3)爱与归属的需要(love and belongingness need)：包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等，如结交朋友，追求爱情，参加团体等。

(4)尊重需要(esteem need)：包括尊重别人和自我尊重两个方面。

(5)自我实现需要（self-actualization need）：包括实现自身潜能。

自我实现是马斯洛人格理论的核心。他认为可以将其定义为“不断实现潜能、智能和天资”，定义为“完成天职或称之为天数、命运或禀性”，定义为“更充分的认识、承认了人的内在天性”，定义为“在个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程”。也就是说，个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。自我实现的两个基本条件是无条件尊重与自尊。

五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。（见图1）

精神性价值需要

图1 马洛斯的人类需要层次图

1.2罗杰斯“以学生为中心”的教学理论

罗杰斯认为教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。

1.2.1人本主义重视教学的过程而非教学的内容，重视教学的方法而非教学的结果。

罗杰斯认为，“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，只有寻求知识的过程才是可靠的人，才是真正有教养的人。”在现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而不是静止的知识。

1.2.2认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是一致的。

学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习等同于无意义学习、经验学习等同于有意义学习。因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，是一种无意义学习。而经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。

1.2.3环境(包括教育的因素)对人的成长与发展起到重要的作用。

生活是一个使个体不断成长并达到完美的进程。在这一过程中，环境(包括教育的因素)发挥了重要的作用。个体总是在得到无条件的积极肯定和积极自我肯定的基础上发展自我意识的。在此基础上，罗杰斯提出了“自由学习”和“学生中心”的学习观与教学观，旨在通过知情统一的方式，培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，即完人(whole person)。这种教育能“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。”

2.人本主义学习理论对教学观的启示

2.1相信学生的潜能——自然人性论

教育者应当建立起对学生潜能的信念，并在自然人性的基础上开展教育，而不是将其看作一个无能的弱者，一个接受的容器，或是一个永远处于底层的织布机。

2.2注重学生的需要——实现“各自”的自我

经典的马斯洛的需要层次理论中最高级别是自我实现的需要。正是由于人有了自我实现的需要，才使有机体的潜能得以实现、保持和增强。但每个人的需要和动机不一，自我实现的标准和结果各异，不能将一个人自我实现的标准和模式强加到他人身上。正如马斯洛所说，

“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性。”即教育中常说的因材施教。教育不应当设定统一的标准，教育者应当帮助学生认识自己，成为自己，尊重个性需要，发现自己身上的闪光点。如果教育不能以一颗平常心宽容和悦纳所有高低不一的草木，那么我们又会错失过多少个爱因斯坦，错失过多少个舟舟呢？

2.3.与学生共同成长——知情统一的教学观

教师的首要工作不是传授而是促进，营造有意义学习的生活氛围。同时，教师本身就是一种资源，应当与学生共同分享情感、交流思想；教师应当尽量从繁重的教案撰写中解脱出来，提供各种资源，满足学生的个性化需要；教师、家长以及其他的教育工作者应当理解孩子的精神世界，并能与之进行真诚、积极的对话，达到移情性理解；不要用太多的“不应该”、“不可以”给孩子设置思想和行为上的樊篱，欣赏孩子一点一滴的变化，赞叹发展过程中惊人的力量，感受生命展开中异乎寻常的美。同行的道路，便是一片海阔天空。

可见，人本主义教学理念以真诚、悦纳、理解为核心，强调学生作为“人”的本性，主张在教育过程中予以深刻的人文关怀。其基本视角和价值观对教育工作者正确看待学生，并采取适当的教育教学方式都具有独特的启示作用。

3.人本主义理论在化学教学中的应用例释

3.1杜郎口中学教学模式

杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列。如今的杜郎口镇中学探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式——“三三六”自主学习模式或“10+35”模式。二者交互式用。

3.1.1三三六模式

“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。

（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏

立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；

大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；

快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（2）三大模块：预习———展示———反馈

预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；

展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；

反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。

（3）课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标的环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；

分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；

展现提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；

达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

3.1.2“10+35”教学模式

“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模