第二章 第二节儿童社会认知的发展

• 对他人情感的推断（认知观点采择） • 对他人情感的情绪反应（情感观点采择）
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2.情景的观点采择和个人的观点采择
• 情景的观点采择：判断者与被判断者的 观点差异是由两者所处的不同情景造成 的。 • 个人的观点采择：两者的差异是由个人 特点的不同造成的。
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（三）儿童观点采择能力的发展
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三、性别角色知识的发展
性别角色知识：指儿童意识意识到男性和女性
是两种不同的类型， 并且每一方都有自己特定 的特征、目标和活动。
儿童区分男女性别的能力在很早就发展起来了： • 2个月时，婴儿就能区分出男女的声音； • 5个月时，一些婴儿就能够对男女的照片有不 同的反应； • 9个月时，他们就能够把女性的声音和面孔匹 配起来。
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二、 儿童观点采择的发展
一、定义
二、分类 三、儿童观点采择的发展
四、儿童移情的发展
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二、儿童观点采择的发展
• （一）定义
• 观点采择：指区分自己与他人的观点，并进 而根据有关信息对他人的观点作出推断及反 应的能力。 • “从他人的眼中看世界” • “站在他人角度看问题”
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五、性别差异形成的原因
• 生物因素：性激素 • 社会文化因素：
• 成人对儿童的区别对待、 • 媒体中传播的男性、女性形象的信息对儿童性别角色 发展的影响
• 父母影响 • 同伴影响 • 学校影响
• 在幼儿园里引进男教师有利于幼儿形成健康平等的两 型角色，促进幼儿个性全面和谐发展。
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• 2岁时，儿童就能够把男女的照片和他们的附属物 归类，而且能够准确地指出属于男性附属物的照 片和属于女性附属物的照片； • 但是，直到3岁时才能够把传统的性别类型的玩具 准确地归类； • 4岁时，儿童能够把特定的颜色与男性（蓝、棕、 栗色）和女性（粉红、淡紫色）联系起来； • 直到5岁时，有关传统性别类型的社会行为材出现 ，5岁前，儿童很少把像攻击、专制、善良或情绪 性这样的行为特质准确地赋予男性和女性，这种 分类的准确性在儿童时期是逐渐形成并发展起来 的。
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回顾本节内容：
• 社会认知的概念 • 儿童观点采择的发展
• 观点采择的发展及影响因素 • 移情的发展及影响因素
• 儿童对性别认知的发展
• 性别认同的发展 • 性别角色知识的发展 • 影响儿童性别角色发展的因素
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布置作业：
• P91：影响学前儿童性别角色发展的因素 有哪些？请展开说明。
第二章 第二节
学前儿童社会认知的发展
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第二节 儿童社会认知的发展
一、社会认知概述 二、儿童观点采择的发展
三、儿童对性别认知的发展
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一、 社会认知概述
• • • • • 1.认知与社会认知 2.社会认知的界定 3.社会认知能力与认知能力的关系 4.社会认知主要研究内容 5.幼儿社会认知
• 0~1岁，尚未形成自我意识，不具备移情能力
• 1岁前的婴儿，对自己身体和情绪状态的意 识还比较差，通常还不能很好地区分自己及 自身之外的事物，因而，也较难在认识他人 情绪情感的基础上作出适当的反应。
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1~2岁，开始注意到别人的情绪变化，移情 能力萌芽
• 12~18个月大的儿童自我意识逐渐明晰，能够 区分自己与外物，开始能够意识到他人的情 绪变化，但是对自己及他人的内在心理活动 和情感体验的认识仍然不足，很难深刻把我 对方为何会有如此变化，不知应如何应对这 些变化。 • 因而，此时的幼儿通常自己的角度出发，用 自己喜欢的方式对对方的情感变化作出反应 。
• 3~4岁就可以认为性别是不会变的，主要依赖对心 理方面的感知。
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性别概念的发展：
• 阶段三：性别恒常性(gender constancy)阶 段（6-7岁），他们对性别有了成熟的认识 ，知道尽管外貌可以改变，但生物性别是 恒定的。
• 6~7岁开始出现，9岁时儿童才能理解性别。
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四、性别角色的发展
• 性别角色：是社会对男性和女性在行为方式
和态度上期望的总称。
• 伴随着个体性别身份确认的发展而同时发展起来 的是个体的性别角色。 • 当个体确认了自己和他人的性别身份后，在自身 所处的社会环境和心理发展水平的影响和制约下 ，就会产生对自身发展的要求和期望，产生使自 己朝着某一方向或按照某一方式进行发展的愿望 ，由此逐渐使自己的行为根据自己所确认的性别 身份，按照社会所公认的行为规范和方式习惯化 和固定下来，形成个体自身的性别角色。
• 社会性客体及其之间关系包括： 人（他人和自我）、人际关系、社会群体 、社会角色、社会规范、社会生活事件等。
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3.社会认知能力与认知能力的关系
• 相关不高
• 社会认知能力并不是一般认知能力的反应 或表现；
• 二者发展也不是平行的：并不是智力越高 ，社会认知能力就越强。
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二、性别概念的发展
性别概念包括三方面：
• 阶段一：性别认同 (gender identity)阶段（23岁 • 阶段二：性别稳定性 (gender stability)阶段（45岁 • 阶段三：性别恒常性 (gender constancy)阶段（ 6-7岁）
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2~4岁，理解他人的能力增强，具备一定的 移情能力
• 2~3岁以后的儿童，活动能力增强、自我意识 增强、社交范围增强、社会经验丰富了，他们 对他人的情感的理解能力增强，开始逐渐摆脱 出自己的经验和体验，从他人的角度出发对他 人的情感作出一定的情绪反应，开始走出自我 中心。
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（四）儿童移情的发展
• 移情：是一种特殊的观点采择能力。就是识 别他人情感，并对他人情感做出适当情绪反 应的能力。也就是指从他人角度考虑问题
。 • 通俗地讲，移情是指个体想象自己处于他 人的境地，并理解他人的情感、欲望、思 想及活动的能力，即设身处地为别人着想 的能力。
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儿童移情发展可以划分为以下几个阶段
• 儿童知道，即使拥有同样的信息，别人和自己的 观点也可能不一样，能够考虑对方的观点。
• 水平3：相互的观点采择（10-12岁）
• 儿童能同时考虑自己和他人的观点，并认识到别 人也这么做。
• 水平4：社会和习俗系统的观点采择（12-15岁 以上）
• 青少年通过与社会习俗的比较，来理解他人的观 点。
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4.社会认知主要研究内容：
• 对个体（他人）的认知——观点采择、移 情、心理理论 • 对人际关系的认知——权威 • 对群体和社会系统的认知——社会规则
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5.幼儿社会认知
• 幼儿社会认知：指幼儿在与社会性客体，诸 如家庭、幼儿园、社区及大众媒介的相互作 用中，逐渐掌握有关社会角色、社会规范和 社会价值标准等。 • 本节主要讲解内容： • 幼儿观点采择能力的发展 • 幼儿移情能力的发展 • 幼儿性别认知的发展
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（二）分类
• 1.空间观点采择和社会观点采择 • 2.情景的观点采择和个人的观点采择
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（1）空间观点采择
指对处于不同于自己的空间位置的他人关于 对某一或某些事物的空间特性或空间关系的 反映的判断。
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（2）社会观点采择
• 指能够识别他人情感、态度和观念能力 。又分为认知观点采择和情感观点采择 。
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1.认知与社会认知
• 认知—cognition ，指通过心理活动（如形成概 念、知觉、判断或想象）获取知识。 • 认知包括物理世界的认知，即认识各种自然 事物及发展变化的规律，也包括对人类自身 及社会关系的认知，即社会认知。
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2.社会认知的界定
• 社会认知，是指人对社会性客体及其之间关 系的认知，以及这种认知与人的社会行为之 间关系的理解和推断。
性别概念的发展：
• 阶段一：性别认同(gender identity)阶段（2-3岁 ），指对自己和他人的性别的正确标定。
• 2~3岁可以对男女进行认识，但能力低，两岁半时 可以理解自己，3岁时可以选择出和自己性别相同的 人物图片，主要通过外边来判断。
• 阶段二：性别稳定性(gender stability)阶段（4-5 岁），性别稳定性是指儿童能认识到自己的性别 是稳定不变的。
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一、学前儿童的性别差异
• 2岁前，儿童不存在稳定的性别 差异，行为的相似性远大于其差 异性。 • 2岁的婴儿在选择玩具时有了明 显的性别差异。 • 学前儿童倾向于选择与同性同伴 玩。 • 男孩更愿意玩户外的团体游戏， 女孩更愿意在室内玩不剧烈的活 动的游戏，而且经常是两、三个 人一起玩。
3岁到青春期的观点采择分为5个阶段或水平
• 水平0：自我中心或未分化的观点（3-6岁）
• 只知道自己的观点，意识不到别人的观点。
• 水平1：社会信息的观点采择（6-8岁）
• 认识到别人会有源自文库自己不同的观点，但这是由 于他们接受的信息不同。仍然不能考虑别人的 观点。
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• 水平2：自我反省的观点采择（8-10岁）
4~7岁，开始体验较复杂的情绪，移情能力 进一步发展
• 5~6岁以后的儿童，其知识经验和生活体验更 为丰富，对事物的认识也更为深刻，因而， 这一阶段的儿童开始能够注意到角色地位和 经验背景对个体情感的影响等，开始理解人 在不同情境下会有不同的感受，尤其是开始 注意到即使同意情境之下，不同的人也会有 大不相同的感受。