第七章 人本主义学习理论及应用
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7
1、马斯洛的教育目标论
马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。 他认为教育的根本目标在于开发潜能,完善wk.baidu.com性,成为世 界公民。
2、马斯洛的内在学习论
外在学习:单纯依赖强化和条件作用的学习。 内在学习:就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到 自我实现的学习。这是一种自觉地、主动地、创造性的学 习模式。
5
一、康布斯的学习理论
“不同的人既然对同一事实产生不同信念,该事实对不同的人 自然地具有不同的意义。因此要想改变一个人的行为,不能只 从行为表现上去加以矫正,而必须看手设法改变他们的知觉或 信念。” 个人的学习行为与其知觉之间有着密切的关系。 康布斯还主张,教育的目的绝不只限于教学生知识 或谋生技能,更重要的是针对学生的情感需求,使 他能在认知和情感方面均衡发展,从而培养健全人 格。
10
1 、教育目标
在于促进学生的发展,使他们成为能够适应变化、 知道如何学习的“自由人”。
2、意义学习
是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择 行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投 入方式参与到学习中,因而学习速度极快。
11
认知派的有意义学习与人本主义有意义学习的区别.
12
3、自由学习的原则 P186
6
二、马斯洛的学习理论
马斯洛简介
1、美国著名社会心理学家、人格理 论家和比较心理学家。人本主义运动 的发起者之一和人本主义心理学的重 要代表,第三势力的重要领导者 。 2、主要著作有《动机论》、《自我 实现的人》、《动机与个性》、《在 人的价值中的新认识》、《科学的心 理学》和《一种存在的方式》等 。 3、重要的理论:需要层次理论&自 我实现理论
16
三、创造性的培养
罗杰斯认为建设性的创造性的先决条件是建立 心理安全感和心理自由感;
启发学生的创造性应注意两个因素:
1、提供良好的生理条件 2、充实的学习机会
17
四、经验的学习
在教学上重视经验的学习,认为学习的过程是个人知 觉改变的历程,所以教材内容应尽量符合学生的认知 经验。
五、人本主义教育实例
开放课堂
格拉塞尔学校
纽约市理性—情绪治疗的生活学校
18
感谢您的关注
19
3
第一节:人本主义学习理论 一、理论背景
社会背景:促 进学生的全面 发展关注学生 的情感,态度 和价值观
心理学背景: 行为主义的片 面性;反对精 神分析的本能 的生物决定论。
4
人本主义学习理论
•人本主义学习理论是建立在人本主义心理学基 础之上的。其主要代表人物是美国心理学家康 布斯(Combs)、马斯洛(A. Maslow)和罗 杰斯(C. Rogers)。
8
3、马斯洛的需要层次理论
自我实 现需要
成长需要 美的需要 求知需要
尊重的需要
归属和爱的需要 基本需求
安全需要 生理需要
9
三、罗杰斯的学习理论
罗杰斯简介
1、美国人本主义心理学 的理论家和发起者、心 理治疗家, “人本主义 心理学之父” 。 2、主要代表作:《来访 者中心疗法》 、《论人 的成长》 、《咨询和心 理治疗》 、《一种存在 方式》 等。 3、以来访者中心疗法创 立了“以学生为中心” 的教学理论。
4、自由学习的促进方法 P187
5、学生中心模式
强调将学生视为教育的中心,学校为学生而设, 教师为学生而教。 并将非指导咨询理论引进教育领域:真诚一致、 无条件积极关注、同理心。
13
一、人本主义课程理论 1、以学为中心的课程:肯定人的情感、情绪和感情的 重要性,坚持课程从“面向完整的学生”这一立场出 发,主张统一学生的情感和认知、感情和理智、情绪 和行为,强调开发人的潜能、促进人的自我实现。 2、以人为中心课程的特点: 尊重学习者的本性与要求; 强调认知与情感的整合发挥; 承认学生的学习方式同成熟者的研究活动有重大的质 的差异; 学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系 起来。
14
第二节 人本主义教学应用
3、以人为中心课程的类型
1认知课程 2情感课程 3体验课程
15
二、价值教育
提出的背景:针对美国教育的两大偏失——重视科技 而忽视人文社会,重视知识和能力学习而忽视全人教 育。 价值教育主要目的在于强调学生的六种能力:沟通、 移情、问题解决、批判、决策和个人一致。
价值教育主要是为了培养独立自主、慎谋能断、重视 人类价值和尊严的有道德的人。
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第七章 人本主义学习理论及应用
授课人 王恩才
PPT制作 尹伟明
学习目标
1
深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延
2
掌握人本主义学习理论和在教学中的应用
3
重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论
4
学习在实际教学中应用人本主义教学理念
Page
2
人本主义心理学
人本主义心理学(Humanistic Psychology)是20世纪 六、七十年代,兴起于美国的一种心理学新思潮,也称 为现象学的心理学(Phenomenological Psychology)。 它重视研究人的本性、动机、潜能、经验以及价值。 人本主义心理学迅速形成与发展起来,成为西方心理学 研究的主要取向之一,被称为除行为学派和精神分析以 外,心理学上的“第三势力”。
1、马斯洛的教育目标论
马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。 他认为教育的根本目标在于开发潜能,完善wk.baidu.com性,成为世 界公民。
2、马斯洛的内在学习论
外在学习:单纯依赖强化和条件作用的学习。 内在学习:就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到 自我实现的学习。这是一种自觉地、主动地、创造性的学 习模式。
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一、康布斯的学习理论
“不同的人既然对同一事实产生不同信念,该事实对不同的人 自然地具有不同的意义。因此要想改变一个人的行为,不能只 从行为表现上去加以矫正,而必须看手设法改变他们的知觉或 信念。” 个人的学习行为与其知觉之间有着密切的关系。 康布斯还主张,教育的目的绝不只限于教学生知识 或谋生技能,更重要的是针对学生的情感需求,使 他能在认知和情感方面均衡发展,从而培养健全人 格。
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1 、教育目标
在于促进学生的发展,使他们成为能够适应变化、 知道如何学习的“自由人”。
2、意义学习
是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择 行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投 入方式参与到学习中,因而学习速度极快。
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认知派的有意义学习与人本主义有意义学习的区别.
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3、自由学习的原则 P186
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二、马斯洛的学习理论
马斯洛简介
1、美国著名社会心理学家、人格理 论家和比较心理学家。人本主义运动 的发起者之一和人本主义心理学的重 要代表,第三势力的重要领导者 。 2、主要著作有《动机论》、《自我 实现的人》、《动机与个性》、《在 人的价值中的新认识》、《科学的心 理学》和《一种存在的方式》等 。 3、重要的理论:需要层次理论&自 我实现理论
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三、创造性的培养
罗杰斯认为建设性的创造性的先决条件是建立 心理安全感和心理自由感;
启发学生的创造性应注意两个因素:
1、提供良好的生理条件 2、充实的学习机会
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四、经验的学习
在教学上重视经验的学习,认为学习的过程是个人知 觉改变的历程,所以教材内容应尽量符合学生的认知 经验。
五、人本主义教育实例
开放课堂
格拉塞尔学校
纽约市理性—情绪治疗的生活学校
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感谢您的关注
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3
第一节:人本主义学习理论 一、理论背景
社会背景:促 进学生的全面 发展关注学生 的情感,态度 和价值观
心理学背景: 行为主义的片 面性;反对精 神分析的本能 的生物决定论。
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人本主义学习理论
•人本主义学习理论是建立在人本主义心理学基 础之上的。其主要代表人物是美国心理学家康 布斯(Combs)、马斯洛(A. Maslow)和罗 杰斯(C. Rogers)。
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3、马斯洛的需要层次理论
自我实 现需要
成长需要 美的需要 求知需要
尊重的需要
归属和爱的需要 基本需求
安全需要 生理需要
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三、罗杰斯的学习理论
罗杰斯简介
1、美国人本主义心理学 的理论家和发起者、心 理治疗家, “人本主义 心理学之父” 。 2、主要代表作:《来访 者中心疗法》 、《论人 的成长》 、《咨询和心 理治疗》 、《一种存在 方式》 等。 3、以来访者中心疗法创 立了“以学生为中心” 的教学理论。
4、自由学习的促进方法 P187
5、学生中心模式
强调将学生视为教育的中心,学校为学生而设, 教师为学生而教。 并将非指导咨询理论引进教育领域:真诚一致、 无条件积极关注、同理心。
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一、人本主义课程理论 1、以学为中心的课程:肯定人的情感、情绪和感情的 重要性,坚持课程从“面向完整的学生”这一立场出 发,主张统一学生的情感和认知、感情和理智、情绪 和行为,强调开发人的潜能、促进人的自我实现。 2、以人为中心课程的特点: 尊重学习者的本性与要求; 强调认知与情感的整合发挥; 承认学生的学习方式同成熟者的研究活动有重大的质 的差异; 学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系 起来。
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第二节 人本主义教学应用
3、以人为中心课程的类型
1认知课程 2情感课程 3体验课程
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二、价值教育
提出的背景:针对美国教育的两大偏失——重视科技 而忽视人文社会,重视知识和能力学习而忽视全人教 育。 价值教育主要目的在于强调学生的六种能力:沟通、 移情、问题解决、批判、决策和个人一致。
价值教育主要是为了培养独立自主、慎谋能断、重视 人类价值和尊严的有道德的人。
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第七章 人本主义学习理论及应用
授课人 王恩才
PPT制作 尹伟明
学习目标
1
深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延
2
掌握人本主义学习理论和在教学中的应用
3
重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论
4
学习在实际教学中应用人本主义教学理念
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人本主义心理学
人本主义心理学(Humanistic Psychology)是20世纪 六、七十年代,兴起于美国的一种心理学新思潮,也称 为现象学的心理学(Phenomenological Psychology)。 它重视研究人的本性、动机、潜能、经验以及价值。 人本主义心理学迅速形成与发展起来,成为西方心理学 研究的主要取向之一,被称为除行为学派和精神分析以 外,心理学上的“第三势力”。