第三章 课程设计与教材建设
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⑷ ~~隐含着教师不是教科书的执行者，而是课程开发者的 要求，即教师是用教科书教，而不是教教科书。 ⑸ ~~范围涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、 情感与动作技能，而不仅仅是指知识方面的要求。
3.课程标准的教学地位与内容框架
课程标准是学科教学最权威的指导性文件
经国务院同意，教育部下发的国家《基础教育课程 改革纲要（试行）》第七条指出：
本要求)；
“实施建议”：为确保达到课程目标和内容标准而提出的课程实施建议 ，包括教与学的建议、评价建议、课程资源开发与利用、教材
编写建议等；
“附录”：本课程门类的有关附件，如教学活动案例、行为动词用法一 览表等 。
(二）课程标准与教学大纲的比较
1.何谓教学大纲（1950—1992）
～～是国家对于各科教学的纲领性文件，是对教学内 容的详细说明，其主要任务是对教学工作地开展予 以具体指导。 中华人民共和国历史上有两部思想政治课教学大纲：
第三章 思想政治 课程设计与教材建设论
（一）课程设计及其意义
1.概念
来自百度文库
课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生 课程计划、课程标准以及教科书等系统化活动。 ◆
2.意义
①产生全新的课程方案，促进课程改革； ②修改或重组既有课程。
2
（二）课程文件的三个层次
课程文件是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导 教学的各种规定。
配合“土地革命”、镇压反革命、 抗美援朝和“三反”、“五反”等政治运动，对学生进行 思想政治教育。
2.1957年－1966年：社会主义全面建设
时期的中学政治课 1957年，毛泽东 要求：恢复中学 政治课，要编写 新的中学政治课 本；要抽调得力 干部到学校工作。
1958年2月，“中学社会主义教育课汇报 会”提出：“社会主义教育课，既是社会 主义革命和建设的基本知识课，又是兴 无灭资的思想教育课”。 1958年9月，《关于教育工作的指示》规 定在一切学校进行马列主义政治教育和 思想教育；培养学生的阶级观点、群众 观点、集体观点、劳动观点和辩证唯物 主义观点；改变教条主义的教学方法。
1975年，邓 小平着手抓整 顿，再次组织 编写教材，也 遭扼杀。
4.1977年－1989年，我国社会深刻变革时
期中学开设的政治课
1977年，研究中学政治课的设置问题 1979年，讨论中学政治课的内容问题 1980年，讨论编写教材问题 课程性质：是对学生进行马列主义、毛泽东思想基础知识
新方案中各年级教学内容的中心
初一：公民道德、国家观念、法制观念； 初二：社会发展常识教育； 初三：有中国特色社会主义和宪法常识教育； 高一：经济常识教育； 高二：科学世界观和人生观教育； 高三：政治常识教育；
新方案中各年级通盘安排的内容是：
初中强调建设有中国特色的社会主义； 高中强调世界观、人生观； 各年级都要进行法制教育。
复杂历史 1.1949年－1956年：社会主义改造时期中学的
政治课： 新中国成立后，全国各类学校都把马列主义课列为 学校首要课程： 《毛泽东青少年时代》、《革命故事》、《青少年 修养》、《新民主主义论》、《政治经济学》等课 程。
1951年，教育部对学校政治课统一要求：
初一、初二：开设“时事政策教育” 初三：开设《中国革命常识》 高一、高二：开设《社会科学基本常识》 高三：《共同纲领》
⑵课程标准描述的是学生学习所包括的主要领域及
大多数学生在每一学习领域能达到的学习结果。 它为各个学校的课程规划、实施与评价提供了一 种参照。
澳大利亚维多利亚洲《课程标准框架》
⑶课程标准是对我们希望学生在校期间应掌握 的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的阐 述。课程标准描述了一个社会或一种教育体系 规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的 成绩、行为以及个人发展，以使学生为丰富完满 的生活做好准备。
程：品也。从禾-呈声。本义是衡量或衡器，如程
器，计日程功。 （1）规矩，法度； （2）行进的距离或道路； （3）事物发展的经过或进行的步骤。
（一）课程标准的涵义、特征及核心内容 1.理论界对课程标准（涵义）的描述
(1)课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构 的纲领性文件。
顾明远《教育大辞典》（第一卷）
亚太经济合作组织成员国（地区）教育部长会议
2.课程标准的基本特征
⑴~~是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而 不是对教学内容的具体规定。 ⑵ ~~是国家（或地方）制定的某一学段的共同的、统一的 基本要求，而不是最高要求。
⑶ ~~对学生学习结果的描述是可理解、可达到的，且应是 可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。
“国家课程标准是教材写、教学、评估和考试命 题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体 现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定 各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和 评价的建议。”
国家课程标准的内容与框架
“前言”：结合目前课程改革，根据本课程门类的特点和要求，阐述课 程的性质、课程基本理念、总体设计思路； “课程目标”：根据新一轮课程改革转变课程功能的要求，从知识与技能 、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，确定本课程门类的总目标 与学段目标； “内容标准”：在大致划定本课程门类的内容范围和框架的基础上，用 明确的行为动词表述学习目标和学习结果(学生所应达到的学习程度的基
59年《中等学校政治课教学大纲》 92年《中学思想政治课教学大纲》◆◆
2.学科课程标准与教学大纲的共性
二者都是国家制定的指导学科教学的纲 领性文件；都有规范学科教学内容和 要求的法规性质。
课程标准与教学大纲的框架结构比较
课 前言 程 标 准 教 学 大 纲
课程性质
课程基本理念 标准设计思路 知识与技能 课程目标 内容标准 过程与方法 情感态度与价值观 分学段内容要求（有案例） 教学建议
说明
教学目的
教学内容及要求 教学建议： n 课时安排 n 教学中应注意的问题 n考核与评价
评价建议 实施建议 附录
教材编写建议 课程资源开发与利用建议
术语解释
案例
3.课程标准与教学大纲的区别（1）
教学大纲 课程标准
针对学科，规定了教学 针对学生，明确某一学段应达 的具体内容、顺序及其要求。到的共同的、统一的基本要求。 更多地关注学生通过课程内容 更多地关注学生在学科的 的学习在知识与技能、过程与方 知识、技能方面应该达到 法、情感态度价值观等方面的发
课程设置问题：主要是指依据什么教育目
标组织什么教育内容的的问题。
一、中学思想政治课 课程设置的历史沿革
（一）革命根据地和解放区学校开 设的思想政治教育课程
解放区学校开设的思想 政治教育课： 抗战胜利后：
初一：《中国现状》和《中
国革命》
《政治常识》 《中国革命问题》 《边区建设》 《组织起来》 《革命形势与任务》
高中开设：《科学人生观》、《经济常
识》、《政治常识》。
5.90年代后，社会转型期的思想政治课
1991年，江泽民： “由浅
入深，坚持不懈地进行中国近代 史、现代史及国情的教育” 1991年秋颁布了《中小学加强 近代、现代史、国情教育的总 体纲要》
1992年，制定并试行新课程设置方案： （1）中学政治课统称“思想政治”； （2）各年级教学内容各有中心； （3）某些内容在中学6个年级通盘安排。
指同一学年的 所有学生必须 修习的公共课程
共性发展
为了适应 学生的 个别差异
个性发展
指依据不同 学生的个性特点 与发展方向， 允许个人有所 选择的课程
选修 课程
政治
必修模块
思想政治1 （经济生活）
选修模块
科学社会主义常识
经济学常识 国家和国际组织常识
思想政治2 （政治生活）
思想政治3 （文化生活） 思想政治4 （生活与哲学）
1995年：进一步改革和完善中学思想 政治课的课程设置：
初中阶段：系统进行心理素质、法律素
质、政治素质的培养教育。
高中阶段：系统进行马克思主义经济学
、哲学、国家学说的基本观点教育。
6.2004年思想政治学科（实验）课程 标准对课程的设计提出新思路
为了保证 所有学生 的基本学力
必修 课程
关 系 体 现
第二节 思想政治课程标准 与教材建设
2017/9/9
一、对思想政治学科课程标准
的基本认识
你栽一棵树 我 栽一棵树
我们共同为地球添
绿
课、程
课:试也。从言-果声。指从讲授到考核的全过程
（1）按规定学段进行的教学活动； （2）教学活动的时间单位； （3）按性质划分的教学科目； （4）教材中一个相对独立的单位。
科学思维常识
生活中的法律常识 公民道德与伦理常识
（1）各课程模块均为36学时，经考核 合格，可获2个学分。 （2）课程模块的开设顺序应根据学生的 选择和学校的实际情况确定必修模块的 学习主要在高中一二年级完成。， （3）本课程必修部分每周2学时，各课 程模块的教学以一学期为单位。
我们的基本经验
党和国家历来高度重视思想政治课教学。 思想政治课的设置，是其他任何课程都替代不了的， 也是任何其他国家的课程无法类比的。 “政治课要联系实际,与时俱进”，是它的一个突出 特点。
教育课。
1982年规定统一使用的教材：《青少年修养》、《社会
发展简史》、《法律常识》 《政治经济学常识》、《辩证唯物主义常识》。
1985年，政治课正式改革阶段：进行课程设置、 教学内容、方法教学的改革。
1986年，重新制定了中学政治课课程方案
初中开设：《公民》、《社会发展简史》《中国社会主 义建设常识》；
教科书学生系统获取知识的主要材料，也是教师进行教学
的主要依据。◆◆ 教材的形式主要有两种： 充读物、图表等，
印刷品，主要包括教科书（又称课本）、教学指导书、补
声像制品，包括幻灯片、电影片、录音带、磁盘、光盘等。
第一节 思想政治学科课程设置
是以学科逻辑为中心编排的课程 特点是课程的逻辑结构严谨； 内容具有系统性和简明性。
1959年7月，教育部首次制定并公布 《中等学校政治课教学大纲》
1960年后，各地学校根据大纲开设： 《道德品质教育》、《社会发展简史》、 《政治常识》、《辩证唯物主义常识》。 1964年，各地学校试用新教材： 《做革命接班人》、《社会发展史》、 《辩证唯物主义常识》、《我国社会主义革命和建设》
课程计划 课程标准 教材（教科书）
3
1.课程计划
~~又称教学计划，是学校课程与教学活动的依 据，制定分科标准、编写教科书和设计其他教 材的依据。
课程计划体现国家对学校的统一要求，是组织学校活 动的基本纲领和重要依据。
课程计划的核心：课程设置及说明◆
课程设置的基本内容：教学科目（中心问题）、开
设顺序、课时安排及时间分配
4
2.课程标准
课程标准是单科课程的总体设计，它从整
体上规定某门课程的性质及其在课程体系 中的地位；
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命
题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
5
3、教材（教科书）
教材包括教科书与其他教学材料
教科书是根据课程标准编写的教学规范用书。它以准确
的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述课程标准规定的 教学内容。
高二 ：选学《毛泽东著作》（乙种本）； 初三、高三：毛泽东著作。
3.1966年－1976年：“文化大革命”
时期的中学政治课
教育部统编
教材被停用，教师队伍被冲散，
学生被利用；
政治课：
“语录课”、“批走资 派、评法批儒”课；
1972年，周恩来提 出加强基础理论教学， 并组织编写教材，但 没能进入课堂。
初二：《世界现状》和《社
会常识》
初三：《人生观》和《社会
调查》
高中各年级：《经济学》、
《中国经济》、《新民主主 义论》和《政治常识》
战争时学校设置政治课的基本宗旨 ： 努指 为为 力 生革 导 产命 政 提学 服战 治 高生 学 务争 觉 思 。 服 生 悟 想 务 ， 、
、
（二）建国后，中学开设政治课的
结论:课程建设与改革，需要专业化研究的基础 .
(功能定位;实施方式;内容整合)
思想政治 观点教育
“三贴近” 原则 课程建构 方法论
二、中学政治课课程设置及教学内容发展 的原因◆
（一）是对中学政治课课程性质的认识不断深化的 结果； （二）是受社会发展、国内与国际形势变化推动的 结果； （三）教育对象在不同时期有不同的思想特点和心 理要求； （四）思想政治教育理论自身有随着实践的发展而 发展的特点。
3.课程标准的教学地位与内容框架
课程标准是学科教学最权威的指导性文件
经国务院同意，教育部下发的国家《基础教育课程 改革纲要（试行）》第七条指出：
本要求)；
“实施建议”：为确保达到课程目标和内容标准而提出的课程实施建议 ，包括教与学的建议、评价建议、课程资源开发与利用、教材
编写建议等；
“附录”：本课程门类的有关附件，如教学活动案例、行为动词用法一 览表等 。
(二）课程标准与教学大纲的比较
1.何谓教学大纲（1950—1992）
～～是国家对于各科教学的纲领性文件，是对教学内 容的详细说明，其主要任务是对教学工作地开展予 以具体指导。 中华人民共和国历史上有两部思想政治课教学大纲：
第三章 思想政治 课程设计与教材建设论
（一）课程设计及其意义
1.概念
来自百度文库
课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生 课程计划、课程标准以及教科书等系统化活动。 ◆
2.意义
①产生全新的课程方案，促进课程改革； ②修改或重组既有课程。
2
（二）课程文件的三个层次
课程文件是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导 教学的各种规定。
配合“土地革命”、镇压反革命、 抗美援朝和“三反”、“五反”等政治运动，对学生进行 思想政治教育。
2.1957年－1966年：社会主义全面建设
时期的中学政治课 1957年，毛泽东 要求：恢复中学 政治课，要编写 新的中学政治课 本；要抽调得力 干部到学校工作。
1958年2月，“中学社会主义教育课汇报 会”提出：“社会主义教育课，既是社会 主义革命和建设的基本知识课，又是兴 无灭资的思想教育课”。 1958年9月，《关于教育工作的指示》规 定在一切学校进行马列主义政治教育和 思想教育；培养学生的阶级观点、群众 观点、集体观点、劳动观点和辩证唯物 主义观点；改变教条主义的教学方法。
1975年，邓 小平着手抓整 顿，再次组织 编写教材，也 遭扼杀。
4.1977年－1989年，我国社会深刻变革时
期中学开设的政治课
1977年，研究中学政治课的设置问题 1979年，讨论中学政治课的内容问题 1980年，讨论编写教材问题 课程性质：是对学生进行马列主义、毛泽东思想基础知识
新方案中各年级教学内容的中心
初一：公民道德、国家观念、法制观念； 初二：社会发展常识教育； 初三：有中国特色社会主义和宪法常识教育； 高一：经济常识教育； 高二：科学世界观和人生观教育； 高三：政治常识教育；
新方案中各年级通盘安排的内容是：
初中强调建设有中国特色的社会主义； 高中强调世界观、人生观； 各年级都要进行法制教育。
复杂历史 1.1949年－1956年：社会主义改造时期中学的
政治课： 新中国成立后，全国各类学校都把马列主义课列为 学校首要课程： 《毛泽东青少年时代》、《革命故事》、《青少年 修养》、《新民主主义论》、《政治经济学》等课 程。
1951年，教育部对学校政治课统一要求：
初一、初二：开设“时事政策教育” 初三：开设《中国革命常识》 高一、高二：开设《社会科学基本常识》 高三：《共同纲领》
⑵课程标准描述的是学生学习所包括的主要领域及
大多数学生在每一学习领域能达到的学习结果。 它为各个学校的课程规划、实施与评价提供了一 种参照。
澳大利亚维多利亚洲《课程标准框架》
⑶课程标准是对我们希望学生在校期间应掌握 的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的阐 述。课程标准描述了一个社会或一种教育体系 规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的 成绩、行为以及个人发展，以使学生为丰富完满 的生活做好准备。
程：品也。从禾-呈声。本义是衡量或衡器，如程
器，计日程功。 （1）规矩，法度； （2）行进的距离或道路； （3）事物发展的经过或进行的步骤。
（一）课程标准的涵义、特征及核心内容 1.理论界对课程标准（涵义）的描述
(1)课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构 的纲领性文件。
顾明远《教育大辞典》（第一卷）
亚太经济合作组织成员国（地区）教育部长会议
2.课程标准的基本特征
⑴~~是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而 不是对教学内容的具体规定。 ⑵ ~~是国家（或地方）制定的某一学段的共同的、统一的 基本要求，而不是最高要求。
⑶ ~~对学生学习结果的描述是可理解、可达到的，且应是 可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。
“国家课程标准是教材写、教学、评估和考试命 题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体 现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定 各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和 评价的建议。”
国家课程标准的内容与框架
“前言”：结合目前课程改革，根据本课程门类的特点和要求，阐述课 程的性质、课程基本理念、总体设计思路； “课程目标”：根据新一轮课程改革转变课程功能的要求，从知识与技能 、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，确定本课程门类的总目标 与学段目标； “内容标准”：在大致划定本课程门类的内容范围和框架的基础上，用 明确的行为动词表述学习目标和学习结果(学生所应达到的学习程度的基
59年《中等学校政治课教学大纲》 92年《中学思想政治课教学大纲》◆◆
2.学科课程标准与教学大纲的共性
二者都是国家制定的指导学科教学的纲 领性文件；都有规范学科教学内容和 要求的法规性质。
课程标准与教学大纲的框架结构比较
课 前言 程 标 准 教 学 大 纲
课程性质
课程基本理念 标准设计思路 知识与技能 课程目标 内容标准 过程与方法 情感态度与价值观 分学段内容要求（有案例） 教学建议
说明
教学目的
教学内容及要求 教学建议： n 课时安排 n 教学中应注意的问题 n考核与评价
评价建议 实施建议 附录
教材编写建议 课程资源开发与利用建议
术语解释
案例
3.课程标准与教学大纲的区别（1）
教学大纲 课程标准
针对学科，规定了教学 针对学生，明确某一学段应达 的具体内容、顺序及其要求。到的共同的、统一的基本要求。 更多地关注学生通过课程内容 更多地关注学生在学科的 的学习在知识与技能、过程与方 知识、技能方面应该达到 法、情感态度价值观等方面的发
课程设置问题：主要是指依据什么教育目
标组织什么教育内容的的问题。
一、中学思想政治课 课程设置的历史沿革
（一）革命根据地和解放区学校开 设的思想政治教育课程
解放区学校开设的思想 政治教育课： 抗战胜利后：
初一：《中国现状》和《中
国革命》
《政治常识》 《中国革命问题》 《边区建设》 《组织起来》 《革命形势与任务》
高中开设：《科学人生观》、《经济常
识》、《政治常识》。
5.90年代后，社会转型期的思想政治课
1991年，江泽民： “由浅
入深，坚持不懈地进行中国近代 史、现代史及国情的教育” 1991年秋颁布了《中小学加强 近代、现代史、国情教育的总 体纲要》
1992年，制定并试行新课程设置方案： （1）中学政治课统称“思想政治”； （2）各年级教学内容各有中心； （3）某些内容在中学6个年级通盘安排。
指同一学年的 所有学生必须 修习的公共课程
共性发展
为了适应 学生的 个别差异
个性发展
指依据不同 学生的个性特点 与发展方向， 允许个人有所 选择的课程
选修 课程
政治
必修模块
思想政治1 （经济生活）
选修模块
科学社会主义常识
经济学常识 国家和国际组织常识
思想政治2 （政治生活）
思想政治3 （文化生活） 思想政治4 （生活与哲学）
1995年：进一步改革和完善中学思想 政治课的课程设置：
初中阶段：系统进行心理素质、法律素
质、政治素质的培养教育。
高中阶段：系统进行马克思主义经济学
、哲学、国家学说的基本观点教育。
6.2004年思想政治学科（实验）课程 标准对课程的设计提出新思路
为了保证 所有学生 的基本学力
必修 课程
关 系 体 现
第二节 思想政治课程标准 与教材建设
2017/9/9
一、对思想政治学科课程标准
的基本认识
你栽一棵树 我 栽一棵树
我们共同为地球添
绿
课、程
课:试也。从言-果声。指从讲授到考核的全过程
（1）按规定学段进行的教学活动； （2）教学活动的时间单位； （3）按性质划分的教学科目； （4）教材中一个相对独立的单位。
科学思维常识
生活中的法律常识 公民道德与伦理常识
（1）各课程模块均为36学时，经考核 合格，可获2个学分。 （2）课程模块的开设顺序应根据学生的 选择和学校的实际情况确定必修模块的 学习主要在高中一二年级完成。， （3）本课程必修部分每周2学时，各课 程模块的教学以一学期为单位。
我们的基本经验
党和国家历来高度重视思想政治课教学。 思想政治课的设置，是其他任何课程都替代不了的， 也是任何其他国家的课程无法类比的。 “政治课要联系实际,与时俱进”，是它的一个突出 特点。
教育课。
1982年规定统一使用的教材：《青少年修养》、《社会
发展简史》、《法律常识》 《政治经济学常识》、《辩证唯物主义常识》。
1985年，政治课正式改革阶段：进行课程设置、 教学内容、方法教学的改革。
1986年，重新制定了中学政治课课程方案
初中开设：《公民》、《社会发展简史》《中国社会主 义建设常识》；
教科书学生系统获取知识的主要材料，也是教师进行教学
的主要依据。◆◆ 教材的形式主要有两种： 充读物、图表等，
印刷品，主要包括教科书（又称课本）、教学指导书、补
声像制品，包括幻灯片、电影片、录音带、磁盘、光盘等。
第一节 思想政治学科课程设置
是以学科逻辑为中心编排的课程 特点是课程的逻辑结构严谨； 内容具有系统性和简明性。
1959年7月，教育部首次制定并公布 《中等学校政治课教学大纲》
1960年后，各地学校根据大纲开设： 《道德品质教育》、《社会发展简史》、 《政治常识》、《辩证唯物主义常识》。 1964年，各地学校试用新教材： 《做革命接班人》、《社会发展史》、 《辩证唯物主义常识》、《我国社会主义革命和建设》
课程计划 课程标准 教材（教科书）
3
1.课程计划
~~又称教学计划，是学校课程与教学活动的依 据，制定分科标准、编写教科书和设计其他教 材的依据。
课程计划体现国家对学校的统一要求，是组织学校活 动的基本纲领和重要依据。
课程计划的核心：课程设置及说明◆
课程设置的基本内容：教学科目（中心问题）、开
设顺序、课时安排及时间分配
4
2.课程标准
课程标准是单科课程的总体设计，它从整
体上规定某门课程的性质及其在课程体系 中的地位；
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命
题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
5
3、教材（教科书）
教材包括教科书与其他教学材料
教科书是根据课程标准编写的教学规范用书。它以准确
的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述课程标准规定的 教学内容。
高二 ：选学《毛泽东著作》（乙种本）； 初三、高三：毛泽东著作。
3.1966年－1976年：“文化大革命”
时期的中学政治课
教育部统编
教材被停用，教师队伍被冲散，
学生被利用；
政治课：
“语录课”、“批走资 派、评法批儒”课；
1972年，周恩来提 出加强基础理论教学， 并组织编写教材，但 没能进入课堂。
初二：《世界现状》和《社
会常识》
初三：《人生观》和《社会
调查》
高中各年级：《经济学》、
《中国经济》、《新民主主 义论》和《政治常识》
战争时学校设置政治课的基本宗旨 ： 努指 为为 力 生革 导 产命 政 提学 服战 治 高生 学 务争 觉 思 。 服 生 悟 想 务 ， 、
、
（二）建国后，中学开设政治课的
结论:课程建设与改革，需要专业化研究的基础 .
(功能定位;实施方式;内容整合)
思想政治 观点教育
“三贴近” 原则 课程建构 方法论
二、中学政治课课程设置及教学内容发展 的原因◆
（一）是对中学政治课课程性质的认识不断深化的 结果； （二）是受社会发展、国内与国际形势变化推动的 结果； （三）教育对象在不同时期有不同的思想特点和心 理要求； （四）思想政治教育理论自身有随着实践的发展而 发展的特点。