2020年小学《道德与法治》教材分析与教学建议：站在巨人肩上看新品德教育

站在巨人肩上看新品德教育

——《道德与法治》教材分析与教学建议

一、关于中小学品德教材的更名

1、依据：2014年10月党的十八届四中全会审议通过了《中共中央关于全面推进依法治

国若干重大问题的决定》。

“决定”提出：“坚持依法治国和以德治国相结合。以法治体现道德理念，以道德滋养法

治精神。把法治教育纳入国民教育体系，在中小学设立法治知识课程。”

为了深入贯彻这一“决定”的要求，今年教育部、司法部、全国普法办联合印发了《青少

年法治教育大纲》；教育部部署将法治大纲内容与要求落实到2014年送审教材中，六上八下要编写法治专册，1至9年级品德课程全部更名为《道德与法治》，因此编写组根据教育部部署修订了教材。

2、对课程名称《道德与法治》的理解

（1）为何用“法治”而不用“法制”？

法制是法律制度的简称，属于制度的范畴；

法治是法律统治的简称，是一种治国原则和方法。

（2）为何将“道德”与“法治”组合？

对国家和社会的治理来说，法律和道德相辅相成、法治和德治相得益彰，道德解决不了的问题，需要法律去规范，法律管不到的地方，需要道德去弥补。

对个人来说，既有高雅的道德情操，又有敬畏法律的法治精神，才能成为一个好公民。如

果说道德提倡的是比较高尚的境界，那么法律规定的则是人们的行为底线。

3、《道德与法治》课程的实施

因为《道德与法治》教材编写、教学设计依据仍然是《品德与生活（社会）课程标准》，所以，课程的实施分两种情况：

编写道德与法治教材的基础上，编写中小学法治专册教材（六年级上册）

在其他各学期，结合相关内容，分散嵌入，确保法治教育贯穿始终、全程不断线。

二、关于小学《道德与法治》教材（教材图片）

1、教科版《道德与法治》教材：基本架构

“单元主题—教学课题—教学话题”的基本架构

5单元×3课题=15教学课题

教学课题—教学话题（活动）

2、教材的调整与重构

相对于以往的《品德与生活》，教科版《道德与法治》教材主要从以下几个方面做了大量

的调整和重构。

(1)整体把控教材容量，适当降低难度。

相比原来的《品德与生活》教材，从页数方面看，整套教材减少了8.9%。

(2)取消三级标题。

刚刚在教材的基本架构方面已经谈到过了。

(3)整合有关栏目。

将原来教材的“交流”与“活动”栏目整合为“活动”栏目，用统一的形式提示儿童根据

要求进行交流、观察、操作、游戏、调查、探究等活动。

(4)减少交叉与重复。

教材更重视相关学科的衔接，避免与其它学科课程的重复，淡化具体学科内容如科学课、

体育与健康课等的教育；同时，在本学科内也进行了一些整合，避免重复。

(5)增加、融入法治教育内容。

按照《青少年法治教育大纲》的要求，教材设计了法治教育内容图谱，以保证将法治教育

的内容逐一渗透在各册教材中。

(6)着力提炼学生生活。

对于以学生的真实生活为线索的典型事件，或模拟儿童现实生活的典型场景，教材都用“可

能吗？”“可信吗？”“可行吗？”进行追问，回归生活，避免教材在“说”儿童自己的生活事

件时，使学生产生疏离感。

(7)努力锤炼教材语言。

教材主要从三方面对教材语言进行锤炼。

一是精简文字。二是突出图片的特殊作用，新教材中的图文如影随形。三是将法制教育内容“法言法语”与儿童生活化的语言有机结合。新教材采用学生可以理解的语言，将法治的内

涵准确表达出来，是学生非常容易理解。

3、教科版《道德与法治》教材在继承和发扬《品德与生活》教材原有的特色：生活化、活动性、儿童化、情感性的基础上进行修订，努力体现如下特色：（结合图片）（1）强化法治教育内容，全面落实社会主义核心价值观。

遵循小学生的年龄特点和心理发展规律，力求使教材具有社会主义核心价值观的魂，更好完成立德树人的根本任务。主要有两种呈现方式：

显性呈现——（结合图片）

一是在教材中统一设置“古今智慧”／“法律连线”栏目，主要进行核心价值观，尤其是

法治教育。

二是通过设立显性单元题或课题，旗帜鲜明地表达核心价值观和法治教育。

隐性“融入”——将社会主义核心价值观，法治教育内容置于教材的儿童生活场景中，真实、自然、循序渐进、润物无声地实现生活化、真实化、自然化融入。

第一，情境化引入。

以故事、儿歌、经典名言等方式创设学习的情景，展开教育内容。

将社会主义核心价值观，法治教育内容置于教材的儿童生活场景中。

第二，活动化参与。

设计丰富多彩的活动，使教育生动形象，以激发了学生的学习热情和积极性，培育和践行核心价值。

第三，生活化体验。

以学生不断扩展的生活为背景，从注重从学生已有的生活经验出发、解决学生面临的生活问题，从而认同核心价值观。

第四，思维化感悟。

用设问思考、讨论争辩等多种方式呈现思维的过程，并注重在思维过程中形成概念、观点、结论，鼓励学生的感悟与思考。

（2）便于教，利于学。（结合图片）

※便于教师明确课堂教学目标；

教材中单元导读页简洁的语言，就能给老师指明本单元的教学目标。而且教材的每一页都有一个相对集中的主题，也能给教师以明确的目标指向。

※便于教师设计和开展活动，操作性强。

由于新教材提供了多样化的活动设计，同时提供了活动范例，这样我们就很容易把握这

些活动，而且教学活动的效果也能保证。

※利于学：让教材成为学生爱不释手的读物。

教材不仅让图画说话，而且注重图画的美感，使教材既具有可观赏性，又具有可读性。通

过儿歌、童话、故事等展现教材的童真、童趣。对学生而言，这套教材不仅是课堂学习的材料，同时还是题目喜闻乐见的生活读物。

※利于学：，注重学生真实的表达。

教材内容主要提炼了发生在孩子身边的真实生活，为孩子提供真实的生活素材或情境，如观察小动物、参与家务劳动等。同时，教材还向孩子提供了可供模拟的真实生活素材或情境，

如参观校园、观察路边的标志等，站在孩子的角度思考问题，方便孩子学习，提升自己。

※利于学：给予学生实实在在帮助。

由于教材做到了“从生活中来”“到生活中去”，这样就使师生生活中的问题和话题，很容易变成课堂教学主题和专题。让师生都非常喜欢讨论、交流教材中的话题，从而能帮助学生实实在在解决生活中的矛盾，指导学生生活。

（3）具有时代感和开放性

一是反映时代变迁，捕捉时代亮点，关注社会热点。

教学时，将最新知识、新材料引入、充实到教材内容中来，为学生提供符合时代要求的学

习内容。

二是展现时代对学生成长的新要求，直面当代学生成长过程中的新问题。

（4）关注农村，和谐城乡生活，凸显地域兼容性。